一 我国中小学的教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。古往今来，许多教育家在总结教学实践经验的基础上，根据不同的心理学及教育学理论，对教学原则进行了各自的概括。从古代孔子提出启发式原则，近代夸美纽斯基于自然适应性理论所构建的教学原则体系，到现代布鲁纳、赞科夫所提出的发展性教学原则，为我们展示了教学原则在一定历史条件下随教学实践的发展而不断发展完善的过程。教学原则具有历史性和客观性。
在我国，经过长达半个世纪的教学理论与实践研究，建立了以下几个基本原则：
(一)科学性和思想性统一原则。
这一原则指教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确的人生观、世界观教育，要求正确处理教学中知识学习与思想品德教育的关系。在教学的科学性方面，要求教学内容反映客观规律和当代最新科学成就，培养健康、积极的情感。遵循教育科学的基本原理，概念的表述正确，引用事实可靠，论证严谨。要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生掌握发现问题、分析解决问题及验证理论的科学分析方法。教学的思想性方面，要求从学科知识内在的思想性出发，将其中内涵的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等方面的因素挖掘出来，要有意识地结合社会实际和学生实际进行思想品德教育。
(二)理论联系实际原则。
这一原则要求教师在教学中处理好理论知识与客观实际的关系，加强教学与现实生活的联系。教学中的生活实际有三个方面内涵：一是教学规定的与实践相关的活动性作业，如实验、实习、参观等。教师要充分利用直观教具、电化教育手段，丰富学生的感性知识。二是学生本身的实际。三是社会实际。教师积极开发实践环节，通过教学不仅帮助学生深化对书本知识的理解，使学生学会运用知识去解决实际问题的基本技能和方法，而且让学生体验过程，习得某种经验、经历或体验。
(三)循序渐进与促进发展相结合原则。
促进发展是现代教育的重要观点。这一原则是指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，促进每一个学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间关系。因此，要正确认识和科学估计学生现有发展水平及其潜在的发展可能，科学合理地组织教学，以促进每一个学生都能得到发展。同时，教学要掌握学生发展从量变到质变的飞跃，在学生可接受的程度上发展。
(四)教师主导作用与学生主动性相结合原则。
这一原则指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。这一原则要求正确处理教与学关系。1．建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。2．激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性。3.引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学和独立工作的能力。4．从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。
(五)集体教学与因材施教相结合原则。
教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每一个学生的积极性和特长。1．充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面地、整体地、用发展的眼光来了解和研究学生，把握同
年龄学生存在的共性和个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。2．采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。3．正确对待个别差异，充分发挥每一个学生的潜力。
以上原则反映和解决的矛盾各有侧重，但在教学实践中都不是单独起作用，而是彼此密切联系、相辅相成，构成一个完整的体系，只有综合运用才能发挥整体效应。
二 关于教学策略的研究
(一)什么是教学策略
教学策略原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。作为一种教学策略，它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则，而不是按照一定操作规程机械套用的"傻瓜相机"。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略，结合教育教学实际进行生动丰富的创造，这才是现代教学策略的生命力所在。
(二)现代教学策略的构建
近20年来，我国教育工作者在对原有不合理的教学思想与行为进行反思批判基础上，立足于学生认识的主动建构，立足于人的发展，在现代教学观念指导下，对现代教学策略进行了积极的探索。在现代教学策略的构建上，形成了以下几点共识：
1．现代教学策略的构建，追求的目标是：改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2．构建教学策略应遵循的理论思路：在实践活动的基础上通过交往促进学生发展。教学过程，是学生知识的主动建构过程。学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索，是在教师指导下凭借原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。学生正是在摆弄、操作活动的过程中，发现和掌握客体的特征和关系，并借助词把它们加以区分和概括，从而获得理性认识。同时还应该看到，教学过程是社会性交往过程。教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动，通过合作与交往才能自觉地建立起来，通过个体与群体交往，从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力，不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。也正是借助于学生主体参与和合作学习，学生真正掌握凝结在精神文化中的社会道德准则、理想、审美意识、情感、责任感、义务感，形成内在的价值目标，从而实现从道德认识向道德行为的转化，培养良好的个性和人格。
3．现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变。现代教学策略的实施，强调现代学习观的确立，因此，科学教学策略实施过程应体现出对以下几个问题的关注：
(1)选择性学习
学生的学习是一种选择性学习，学生作为能动的学习主体，在以下三方面表现出个别差异上较强的选择性。一是学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容；二是具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力；三是面对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。
(2)参与性学习
参与，指学生积极主动地参加各种教学活动的行为。正是作为认识发展的主体的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。
学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。
一是教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。
二是整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能积极主动参与。
三是学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
参与学习，要注意学生参与学习的情境性、过程性、差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。
(3)自主性学习
学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。
(4)合作学习
学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。包括：强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。
合作学习，提倡形成合作学习小组进行探究性学习。首先，小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；第三，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性基础。第四，注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐；第五，小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。这里，小组研讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
责任编辑：小草
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