在过去，雅思写作的评分标准Task 1和Task 2各为三项。Task 1的评分标准为：Task Fulfuilment; Coherence and Cohesion; Vocabulary and Sentence Structure。Task 2的评分标准为：Arguments, Ideas, and Evidence; Communicative Quality; Vocabulary and Sentence Structure。
微调后的雅思写作根据以下四个评分标准打分：Task Achievement (for Task 1), Task Response (for Task 2), Coherence and Cohesion, Lexical Resource and Grammatical Range and Accuracy。每个部分比重相同。
事实上，原来的三项评分和现在的四项评分相比，并没有实质性变化。值得考生注意的是，在采用三项评分的时候，具体每一项的要求到底是什么，每个分数档次有什么标准是不公开的，只是考官掌握。而现在，评分标准已经基本上比较清楚地公布了，这样可以方便考生的备考和复习，有助于考生了解自己的水平和需要努力提高的方向。
注：雅思写作Task 1和Task 2的各成绩档次描述原文见：http://www.ielts.org/teachersandresearchers/scoreprocessingreportingandinterpretation/article199.aspx
雅思写作Task1各成绩档次描述（评分标准）
| 成绩 | 完成任务情况 | 连贯与衔接 | 词汇资源 | 语法结构的范围和准确性 |
| 9 | l 完全满足任务的所有要求 l 对于题目的回应清晰而完整 | l 不露痕迹地使用衔接手段 l 分段得体 | l 词汇使用广泛、自然而老到；极少出现小错误如“笔误” | l 语法结构的使用广泛、准确而灵活；极少出现小错误如“笔误” |
| 8 | l 充分涵盖题目的所有要求 l 清晰而又得体地呈现并说明核心信息 | l 信息和观点的安排有序而富逻辑性 l 衔接性的各个方面安排得体 l 分段充分、适当 | l 能流畅、灵活地使用多样词汇来准确表达思想 l 能巧妙使用较不常见单词和习语，尽管偶尔有词汇选择和搭配上的不准确 l 拼写和构词法错误极少 | l 灵活使用多种结构 l 大部分语句无误 l 极偶尔情况下出现错误或不准确 |
| 7 | l 涵盖题目要求 l （留学类）清晰概括主要趋势，差别或阶段 l （普通培训类）清晰表达写作目的，语气一贯、得体 l 清晰呈现并说明核心信息，但可以进行更加充分的扩展 | l 信息和观点组织有逻辑性；文章从头至尾有延续性 l 衔接手段使用合理，虽然可能有一些使用过少或过多 | l 词汇使用丰富、有一定的准确性和灵活性 l 能使用较不常见词汇，对语体和搭配有所了解 l 在词汇的选择、拼写和构词法上偶尔有错误 | l 使用多种复杂结构 l 多数语句无误 l 语法和标点掌握较好，但可能会犯一些错误 |
| 6 | l 回应题目要求 l （留学类）进行了概括，信息选择合理 l （普通培训类）写信目的基本清晰，语气可能有不够一贯之处 l 呈现并说明核心信息，但细节可能不够相关，不适合或不准确 | l 信息和观点组织连贯；文章有延续性 l 衔接手段使用有效，但是句子内部和句子之间的衔接可能有误或过于机械 l 指代关系可能不能总是清晰、合理地使用 | l 使用适当范围的词汇 l 试图使用较不常见词汇，但有一些不准确 l 在拼写和构词法上有错误，但这些错误不至于影响交际 | l 能使用简单和复杂句子结构 l 语法和标点出现一些错误，尽管这些错误很少导致交流障碍。 |
| 5 | l 基本上回应题目要求；格式可能有时不准确 l （留学类）机械描述细节，缺少清晰概括；可能缺少数据支持 l （普通培训类）提出写信目的，有时不清晰；语气可能多变，有时不得体 l 呈现核心信息，但涵盖不完整；可能有过于注重细节的倾向 | l 信息有一定组织但缺少总体延续性 l 衔接手段不充分，不准确，或过度使用 l 缺少指代和替换，显得重复过多 | l 使用有限词汇量，但只是在最低层面上满足题目 l 拼写和构词法上可能出现明显错误，造成读者的某些阅读困难 | l 只能使用基本句子结构 l 试图使用复杂句，但复杂句的使用准确性不如简单句 l 语法错误较多，标点有误用；错误造成读者的某些阅读困难 |
| 4 | l 试图回应题目要求，但没有涵盖所有主要信息；格式不得体 l （普通培训类）没有能够清晰解释写信目的；语气不得体 l 混淆核心信息和细节；有的部分不清晰，不相关，重复或不准确 | l 提供信息和观点，但安排不连贯，也没有清晰的连续性 l 使用一些基本的衔接手段，但可能不准确或重复 | l 只使用基本词汇，可能重复，可能使用不得体 l 构词法和拼写掌握有限 l 错误导致读者理解困难 | l 只使用有限的句子结构，从句很少见 l 有的结构准确但错误较多，标点经常错误 |
| 3 | l 没有能够回应题目，可能完全误解题目 l 观点有限，可能大部分都是不相关或是重复 | l 没有逻辑性地组织观点 l 衔接手段的使用非常有限，不能表明观点之间的逻辑关系 | l 只使用非常有限的单词和表达，对于构词法和拼写的掌握很有限 l 错误严重干扰信息的传递 | l 试图写出句子但语法和标点错误非常多，扭曲了意思 |
| 2 | l 回答几乎和任务要求无关 | l 对组织结构的掌握极少 | l 词汇使用极其有限；基本没有掌握构词法和拼写 | l 除了背诵的短语以外无法使用句子 |
| 1 | l 回答完全和任务要求无关 | l 无法交流任何信息 | l 只能使用一些零散单词 | l 完全无法使用句子 |
| 0 | l 缺席考试 l 交白卷 l 完全抄袭背诵好的范文 | |||
雅思写作Task2各成绩档次描述（评分标准）
| 成绩 | 对于任务的回应 | 连贯与衔接 | 词汇资源 | 语法结构的范围和准确性 |
| 9 | l 完全满足任务的所有要求 l 对于题目的回应非常切题，观点鲜明，论证非常充分 | l 不露痕迹地使用衔接手段 l 分段得体 | l 词汇使用广泛、自然而老到；极少出现小错误如“笔误” | l 语法结构的使用广泛、准确而灵活；极少出现小错误如“笔误” |
| 8 | l 充分涵盖题目的所有要求 l 对于题目的回应切题，观点鲜明，论证充分 | l 信息和观点的安排有序而富逻辑性 l 衔接性的各个方面安排得体 l 分段充分、适当 | l 能流畅、灵活地使用多样词汇来准确表达思想 l 能巧妙使用较不常见单词和习语，尽管偶尔有词汇选择和搭配上的不准确 l 拼写和构词法错误极少 | l 灵活使用多种结构 l 大部分语句无误 l 极偶尔情况下出现错误或不准确 |
| 7 | l 涵盖题目要求 l 文章立场清晰 l 提出、引申、并支持主要观点，但可能有过度概括，分支观点不够紧凑 | l 信息和观点组织有逻辑性；文章从头至尾有延续性 l 衔接手段使用合理，虽然可能有一些使用过少或过多 l 每个段落都有明确的主题 | l 词汇使用丰富、有一定的准确性和灵活性 l 能使用较不常见词汇，对语体和搭配有所了解 l 在词汇的选择、拼写和构词法上偶尔有错误 | l 使用多种复杂结构 l 多数语句无误 l 语法和标点掌握较好，但可能会犯一些错误 |
| 6 | l 回应题目要求，虽然有的部分涵盖不够完整 l 立场切题，虽然结论可能不清晰或重复 l 主要观点切题，但有的观点可能论证不够充分或不清晰 | l 信息和观点组织连贯；文章有延续性 l 衔接手段使用有效，但是句子内部和句子之间的衔接可能有误或过于机械 l 指代关系可能不能总是清晰、合理地使用 l 有分段，但不总是有逻辑性 | l 使用适当范围的词汇 l 试图使用较不常见词汇，但有一些不准确 l 在拼写和构词法上有错误，但这些错误不至于影响交际 | l 能使用简单和复杂句子结构 l 语法和标点出现一些错误，尽管这些错误很少导致交流障碍。 |
| 5 | l 只是部分回应题目要求；格式可能有时不准确 l 有立场，但发展不够清晰，可能缺少结论 l 有主要观点，但观点有限并且论证不够充分；可能有不相关细节 | l 信息有一定组织但缺少总体延续性 l 衔接手段不充分，不准确，或过度使用 l 缺少指代和替换，显得重复过多 l 没有分段，或者分段不充分 | l 使用有限词汇量，但只是在最低层面上满足题目 l 拼写和构词法上可能出现明显错误，造成读者的某些阅读困难 | l 只能使用有限的句子结构 l 试图使用复杂句，但复杂句的使用准确性不如简单句 l 语法错误较多，标点有误用；错误造成读者的某些阅读困难 |
| 4 | l 只是在最低限度上回应任务或者文章离题；格式可能不得体 l 有立场但不清晰 l 有一些主要观点但难以辨认，这些观点可能有重复，不相关或者论证不充分 | l 提供信息和观点，但安排不连贯，也没有清晰的连续性 l 使用一些基本的衔接手段，但可能不准确或重复 l 可能没有分段，或者段落的使用令人费解 | l 只使用基本词汇，可能重复，可能使用不得体 l 构词法和拼写掌握有限；错误导致读者理解困难 | l 只使用有限的句子结构，从句很少见 l 有的结构准确但错误较多，标点经常错误 |
| 3 | l 没有能够充分回应题目的任何部分 l 没有提出清晰的立场 l 观点有限，可能大部分都是未经论证或是不相关 | l 没有逻辑性地组织观点 l 衔接手段的使用非常有限，不能表明观点之间的逻辑关系 | l 只使用非常有限的单词和表达，对于构词法和拼写的掌握很有限 l 错误严重干扰信息的传递 | l 试图写出句子但语法和标点错误非常多，扭曲了意思 |
| 2 | l 几乎没有对任务作出回应 l 没有提出立场 l 可能试图表达一两个观点但缺乏发展 | l 对组织结构的掌握极少 | l 词汇使用极其有限；基本没有掌握构词法和拼写 | l 除了背诵的短语以外无法使用句子 |
| 1 | l 回答完全和任务要求无关 | l 无法交流任何信息 | l 只能使用一些零散单词 | l 完全无法使用句子 |
| 0 | l 缺席考试 l 交白卷 l 完全抄袭背诵好的范文 | |||
l 有关雅思作文题目的要求部分
从2006年1月开始，雅思作文的题目要求部分的措词将会有一些变化。（原文见http://www.ielts.org/mediacentre/latestieltsdevelopments/article201.aspx）引进变化的目的是为了帮助考生更加明确雅思写作的要求，而不意味着写作任务或写作要求的变化。
在留学类写作部分（Academic）的Task 1中，原来题目中的Write a report for a university lecturer describing the information shown below.要更改为Summarise the information by selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant.这样修改，可以使得考生不至于对原要求中的report产生任何误解。report在这里其实就是图表作文的意思，但考生可能会误以为是要写个报告。其次，新的要求对describe进行了具体化的说明。describe的意思比较抽象，而变为selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant后，考生就明确地知道，应该选择并且描述图表中的主要信息，并且作相关的比较和对比。
在移民类写作部分（General Training）的Task 1中，原来题目中的You do NOT need to write your own address.要更改为You do NOT need to write any addresses.这样，考生就知道不需要写任何地址了，而不仅仅是不需要写考生本人的真实地址。
现行的留学类和移民类的Task 2的题目要求措词是不一样的： 留学类：Present a written argument or case to an educated reader with no specialist knowledge of the following topic. You should use your own ideas, knowledge and experience and support your arguments with examples and relevant evidence. 移民类：Give reasons for your answer and include any relevant examples from your experience. 从2006年1月开始，留学类和移民类的Task 2的题目要求措词将统一为： Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience.这样一来，就向考生传达出议论文写作部分，留学类和移民类要求基本一致的理念。当然，值得留学类考生注意的是，留学类作文考核的是学术性写作，所以在文体上要更加正式一些。
l 有关今年雅思考试作文题目
在中国大陆，雅思每月考3次。从1月到9月的27次考试中，有12次完全重复了以前的老题。而所谓的新题，很多也是对于老题的细微修正或者是换一个出题角度而已。例如：
“9月换题”这种说法，从某种意义上来说，已经成为许多同学不敢报考9月考试的原因和许多培训机构的炒作点。在2003年9月，的确出现了三次流程图这种许多考生不是特别熟悉的题型。但事实上，流程图一直以来，在雅思考试中都是规定考生必须要掌握的，在2003年3月也考过一次。2005年9月的三次考试中，就雅思留学类议论文部分而言，分别涉及的是儿童教育、道路交通和动物实验。这三部分内容雅思以前都有所涉及，尤其是儿童教育。而动物试验这道题，则是Version 46和Version 82的原题再现。 综上所述，雅思考试在2005年没有什么实质变化。对广大考生来说，真正需要关心和把握的是英语能力的逐步提高、对雅思的深入了解、以及在负责
北京新东方学校国外考试培训部英联邦培训项目主任 何钢
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