教学大纲中对概念的形成按照对知识点的不同要求，分成三个层次：

  （一）知道,是对知识的初步认识，只要求说出概念的要点、大意，在有关的问题中能识别它们。例如：质量、物体的内能、热量、等；

  （二）理解,是对知识的进一步认识，除了包含知道的要求外，强调应知道概念的确切含义。例如：电流定律中的电流、电压、电阻等，，要会用它来分析解释简单的物理现象，进行简单的计算；

  （三）掌握，除了包含理解的要求外，主要是运用知识的要求比理解高一些，要能灵活地运用概念来分析、解释简单的物理现象，还能灵活运用知识进行简单的运算，例如：密度、压强、电功、电功率的概念；热学中的比热容、热值等。

　　概念的形成都有它的共性，一般都有这样的程序建立：通过对实验的观察或来自于对生活中各种物理现象的直接的、间接的感觉和直觉，提出问题（包括组成现象的各类因素、元件），然后进行比较和分析，抓住物理过程的本质特征，区别有关因素和无关因素，动用简单的概括、归纳方法，论证方法、数学比例方法进行总结，最后建立概念。

　　在进行物理概念教学时，应做到以下几点：

　　一﹑重视物理概念的引入，激发学生的兴趣，提高学生的求知欲。

　　概念的引入是概念形成于大脑之中的信号令，是思维的兴奋剂，把学生的思维引向特定的方向或范畴，已达目的，教师必须在教学之前进行一个周期的认识和设计过程，以最佳方法和最佳时机将概念引入。

　　引入概念的具体方法有许许多多：

　　用实验引入。例如，比热容的概念就是通过观察同质量的水和煤油，吸收相同的热量，升高的温度不同这一现象进行分析提出；再比如电阻的概念，也是通过把长短、粗细都相同的铁丝和镍铬合金线分别接入电路，闭合开关后观察电路中小灯泡的亮度不同，从而引导学生理解导体对电流有阻碍作用，引入电阻概念的；2）用日常生活现象引入。例如，压力的概念是通过放在桌面上的物体压桌面、手往墙上摁图钉、汽车车轮压坡面等现象引入；根据大家都十分熟悉的游泳上岸后会感觉很冷引入蒸发概念，根据日常生活中晾晒衣服、粮食等需要摊开晾晒在太阳能照到的、而且最好能够通风的地方这一现象，自然引导学生理解掌握蒸发的快慢与什么因素有关；3）创设疑境，提出疑问、摆下疑阵，然后在解疑的过程中引入。例如，用两种无法用颜色、味道、气味、软硬、状态等方法鉴别的物质，提出区分的方法，分析质量相同时，这两种物质体积的关系和体积相同时这两种物质质量的关系引出密度的概念；4）复习旧知识，运用原有的概念，给以新的条件限制，提出新的物理意义，进行新旧概念的对比，用逻辑方法导致新概念的形成。例如：功率的概念、力臂的概念是在功、力的概念基础上引出的。5）用数学比例方法引入。例如速度的概念，同学们分析出同时间内谁的路程远谁速度大、同路程谁用的时间短谁速度大，自然引出“若路程及时间都不同怎么比谁的速度大”这个问题，同学们会很容易想到用路程/时间来反映谁快谁慢，从而利用数学比例方法引入速度概念。6）利用类比的方法引入。例如电流的概念，新教材把这一部分知识放在了八年级上学期，此时学生还没有学习化学，对电荷根本不理解，教师可以借助于水流是水分子定向移动形成的（上小学时学生知道水分子这个名词的大概意思），类比讲解电荷的定向移动形成电流，从而引入电流的概念。

　　概念的引入方法必须注意初中学生的年龄特点，初中学生有强烈的好奇心，他们的脑海中早都积累了许许多多的为什么，对千变万化的物理现象充满了神秘感，他们有似是而非的答案，有错觉，有疑惑，有浓厚的探求欲望，初中物理概念教学的一个最大特点就是必须用兴趣将学生吸引住，用兴趣将学生吸引住，用兴趣鼓励他们学习的积极性。 比如讲到“分子动理论”时，知识非常抽象，我在教学中采用了一些十分常见的成语如：桂花飘香，香气袭人等，在分析成语的过程中，学生对分子运动的不间断性、杂乱无章性等概念的理解非常深刻，而且记忆极为深刻。又比如在讲到“升华和凝华”现象时，问学生：“你们都看到过舞台上舞蹈演员翩翩起舞的美丽情景，谁能告诉我，那些白云是怎样产生的吗？”一个问题，学生马上展开了激烈的讨论，带着问题我开始了讲解，学生通过学习这个问题，不仅知道了他们想要知道的白云是怎样产生的，同时知道了人工降雨的过程，而且也将上节课讲过的一些液化知识又复习了一遍，学完了人工降雨，很自然地又讲到霜的形成，乘学生对自然现象有强烈兴趣的当口，我集中讲了各种自然现象的成因，这样，一节非常简短的内容，学生学习了丰富的指示，下课了，学生意犹未尽。事实表明，我这样讲解过的概念学生根本不用死记硬背，一想起这种情景，相关的知识便立即浮现于脑海，效果非常好。

　　二﹑精选实验，突出物理概念的本质和主要因素，给学生以深刻鲜明的印象。

　　实验是认识概念的基础，是获得感性知识的主要手段。在一个概念所包含的大量事例中，有的实验相关联的条件少一些，有的多一些，有的与概念本质联系突出、明显，有的非本质的干扰和影响大一些，有的适合在概念引入时做，有的适合于阐述概念、建立和巩固概念时做。因此，在概念教学过程中应在不同阶段安排不同的、经过精选的——与概念由鲜明联系的典型实验，切勿为了引起学生的学习兴趣，认为实验做的越多越好。例如，引入密度概念时，只用了天平和铁块、铝块来实验，放在托盘天平两盘比较它的质量大小，密度概念建立后可以再用天平、量筒、质量相同的容器、水、煤油来做实验，可以进行查密度表、应用密度概念解释同质量的水和煤油、体积不同，或者同体积的水和煤油、质量不同，再来实验来证明。

　　三、注意培养学生的分析和推理能力。

　　概念的引入到概念的形成这中间重要的一环，是需要通过学生大脑的抽象思维，形象思维相互交替进行，将感性知识上升到理性认识，概念的形成促进学生认识能力的提高，概念不是实体的东西，不可能直接从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑直接移进学生的头脑中，概念的形成需要经过分析、消化、综合等一系列智力活动，对概念下定义要适时，不能在还没有足够认识时过早搬出，也不能在学生尚不理解的基础上要求学生机械背诵，应培养学生会分析实验中的有关因素，实验中暴露的本质、分析生活中一些物理现象直观错觉的产生原因。例：力臂概念的教学，必须从力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；有的概念是通过简洁的数学语言，数学的比例关系归纳而成，如我前面介绍过的速度概念的建立。初中学生数学基础浅，有的还不能直接寻找物理量之间的比例关系，教师应引导学生怎样处理实验数据，准确表达物理现象和一些物理概念的教学方法归纳结果和物理意义的区别也应特别注意，例如密度和质量、体积的关系，电阻与电压和电流的关系等。

　　四、通过练习和应用，深化和活化物理概念。

　　物理概念建立到巩固，需要通过应用，加强对概念的理解，概念的形成需要多次反复思维，决不能以会背为标准，一堂概念教学课，前半部分是引入、分析，得出概念。那么，后半部分是消化、反馈、巩固也是非常重要的，教师应根据学生的学习基础，学习能力，编制每一概念教学后的巩固练习，使学生能掌握物理概念。比如电阻与电压和电流的关系，学生很难掌握，可以利用一道合适的练习题，帮助学生正确理解这一概念，如：“某段金属丝两端加6V电压时，通过它的电流是0.2A，若将它两端的电压变为2V，则它的电阻值是________,通过它的电流是____。”通过类似习题的练习，学生才会真正深入理解电阻的大小与材料、长度、横截面积有关，而不是取决于所加电压的大小。

责任编辑：小草