第一节 教师
教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以人的集合为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，教师和学生是其最基本的要素。要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究教师和学生，研究师生之间的关系。
一 教师职业的性质和特点
(一)教师职业的性质
1．教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，教师列在"专业、技术人员"这一大类。
2．教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
个体从自然人发展成社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。人类早期社会教化的主要承担者是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为己任的劳动集团--教师。他们根据一定社会的要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。
(二)教师职业的特点
不同职业的性质，使不同职业人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的。而教师这一职业却具有多种角色特点。一般说来，教师职业的角色有：
1．传道者角色。教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命，"道之所存，师之所存也"。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。
2．授业解惑者角色。我国唐代的韩愈在《师说》里说："师者，所以传道、授业、解惑也。"教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便利于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。在他们遇到困惑时，启发他们的智慧，帮助他们解除困惑。
3．管理者角色。教师不仅是传道、授业者，还是教育教学活动的管理者。教师对教育教学活动的管理，包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
4．示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地揭示了这种角色特点，他说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
5．父母与朋友的角色。教师往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向于把教师看作是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。
6．研究者角色。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的32作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的212作适应不断变化的形势，并且有所创新。教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重大责任。
二 教师职业专业化的条件
一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如对学历的要求，要求具备教师资证书等。但一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本上还在于教师的内在素质。
1．我们说教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有学科专业素养。
需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。有人认为教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。这是一种肤浅的看法。对于教师来说，对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。另一方面，科学知识的发展是很快的，几年前是"高深"的知识，几年后已经是平常的知识了。比如方程的概念已经从中学移到了小学，微积分的概念已经从大学移到了中学；电脑的知识在若干年前还是很高深的知识，可现在已经是娃娃应该具备的知识了。
专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。科研能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中灌注进自己的思想感情，激励学生的探索精神。比如一名语文教师指导学生写作文，分析文章的成败得失，如果自己没有一定的创作性活动，没有自己的亲身体验，就很难分析得入木三分，切中要害。教师的科研以教育科研为主，并与自己的教育实践改进密切相关。
2．我们说教师是一种专门职业，还指教育工作者需要有教育专业的素养。
教育事业是一项社会性事业，它受到社会各种因素的制约，同时也可以推进社会各方面的进步发展。一名教师能不能自觉地使教育活动顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观念、掌握教育的艺术有很大的关系。并不是有较多知识的人都能成为合格教师的。
首先，我们需要对教育的功能有全面的认识。教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。社会发展的需要有很多方面，政治、经济、文化、科学技术的发展，社会各行各业的发展，都需要通过教育培养的人才才能得以实现。过分强调了教育某一方面的功能，而忽视了教育的其他功能，实际上是削弱了教育的功能，甚至是歪曲了教育的功能。比如"文化大革命"期间，把教育看成是政治的工具，导致了整个教育活动的偏颇，给社会发展也造成了极大的危害。现在，政府提出的教育方针是"教育为社会主义建设服务，社会主义建设依靠教育"。社会主义建设包括经济建设，也包括政治建设，包括物质文明建设，也包括精神文明建设，这样的提法就比较全面了。教师作为方针的实践者，对此不能没有清晰的了解。
人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。人的发展首先是多方面的尽可能充分的发展，既有政治素质、道德修养的发展，也有知识水平、心智能力的发展，既有精神素质的发展，也有身体素质的发展。为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，显然是一种短视的行为。
人的多方面的发展固然是重要的和基本的，但更重要的是每个人富有特点的个性的发展。个人的本质意义是体现在他的与众不同的个别性之中。能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志。学校应该成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。
我们讲学生的发展，不仅是指学生现在的当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展，是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。这就不仅需要教师对学生的心理发展规律有深刻的了解，对所教学科的学科逻辑有深刻的理解，而且要求能将这两者完美地统一于自己的教育实践之中。要能够使学生掌握知识成为只是更好地发展的手段，而不是最终目的。
3．我们说教师是一种专门职业，再次是指教师需要有一些与教师职业有关的特殊要求，比如较强的语言表达能力。
语言，是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的主要手段。没有较强语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。教师的语言首先是要求准确、明了、有逻辑性，其次是要求富有感情，有感染力。再高一步的要求是富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。
教师不仅要善于独白，还需要掌握对话的艺术。教师在对话的过程中，要善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，在对话中，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
责任编辑：小草
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