56、论述遗传素质在人身心发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。
〔1〕遗传素质在人的身心发展中的作用
①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响，现代科学业已证明遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。
但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它并不决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等都是在环境和教育的影响下后天形成的。离开了环境和教育的影响，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变成现实。
②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
遗传素质并不是一开始就是成熟的，而是经历了一个由稚嫩到成熟的过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的变化上，如大脑的发育、性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。
③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要影响。
④遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。
57、Ⅰ论述如何对学生的品德不良的成因及其纠正
学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品德，甚至走上违法道路。
(一)学生品德不良的客观原因
(1)家庭方面的原因
家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。①养而不教，重养轻教；②宠严失度，方法不当；③要求不一致，互相抵消；④家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。
(2)学校方面的原因
学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题。①只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。②有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助长了他们缺点和错误的发展。③少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。
(3)社会方面的原因
随着学生年龄的增大 ，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。从总体看，我们社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估。
(二)学生品德不良的主观原因
(1)缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的学生分不清是非、善恶，甚至以是为非，以非为是。总之，学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。
(2)缺乏道德情感或情感异常
品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们同教师、父母和其它一些关心他们的人情感对立、存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。
(3)明显的意志薄弱与畸形的意志发展
(三)品德不良的纠正与教育
不良品德首先与社会环境有关，这里仅分析学校教育所能做到的。
(1)对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。
(2)改变微观环境：通过集体教育、集体活动改变原由环境和伙伴，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的微观环境内化为心理因素，从而逐步改变其原有的消极的心理结构。
(3)在通过集体进行教育时，特别要着眼于提高学生辨明是非的能力，形成是非观念和荣誉感。
(4)要培养学生与错误做斗争的能力，增强道德意志，巩固新的良好道德习惯。学生产生不良品德，一方面有其内部错误的心理结构，但另一方面也与外部消极诱因有关。
(5)考虑学生的年龄特征和个别差异，运用教育机智。要针对不同学生的特点采取不同的教育措施
57. Ⅱ你认为应如何提高教育实验的效度
1、使用设计组加以平衡
一个实验具体涉及两个组(实验组与控制组)或几个组，使的各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。实验组是接受新的实验处理的被试组，控制组是接受不同的实验处理或按照平常传统方式进行，除自变量不同外，其它方面都是基本相等的，目的在于通过比较做出因果关系推论，看看新的实验处理是否确实比传统方式更有效，或看看是否是一种方式比另一种方式更有效。
需要说明的是，控制组除了不接受实验处理外，其它条件都与实验组相同。研究者在尽量使二者相等值的基础上，操作实验组的自变量，看看这两个组的因变量之间是否有一个显著性不同。
2、随机、匹配或实验组兼作控制组
随机化指被试的纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理。应看到随机在创造相等方面是有效的，随机形成小组是教育实验研究的一个重要特点，可以提高实验研究结果的外在效度。应注意的是，教育实验中取样数不能太少。
匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个被试间的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同处理。
实验组兼作控制组指被试兼作自己的控制组，即被试作为同一组去接受不同的实验处理，一次一个处理。
3、设计控制和统计控制
设计控制是指通过组内设计(分配自变量的顺序)、效果平衡(采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡)以及拉丁方法，使被试变量在实验中产生在影响通过设计抵消。
统计控制是用协方差分析将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把他们的最初差异予以排除。
责任编辑：虫虫
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