通过本章的学习：
1、掌握新课程要求下的学生评价改革的重点、目标体系、学生评价的主要方法。
2、了解新课程评价改革中学业评价改革取得的进展存在的问题。
3、明确进一步深化学业评价改革的思路与方法。
二、学习内容及要求
1、基本知识点：
发展性评价、诊断性评价、终结性评价、评价功能、评价内容、评价主体、评价方法、综合素质评价、成长记录袋。
2、学习重点：
1）、
比较：形成性评价——终结性评价，量化评价——质性评价。
2）、
理解：新课程要求的评价功能的转变，淡化甄别与选拔，重视发展。
3、学习难点：
1）、分析自己和所在学校学生评价体系，提出改革设想。
2）、建立促进学生全面发展的评价体系，如何运用成长记录袋（质性的学生评价方法）。
3）、结合所教学科，给某一位学习困难的学生建立一个成长记录袋。
专题：
课改问一问
一、学生变了吗？
1、学生变的爱学习了？
因为：
1）课程教材内容具有生活性和情趣性。
2）学习方法变得多样化和个性化。
（让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和
掌握更多的学习方式。
鼓励学生从自己的视角出发，用自己学习喜欢的方式。
一个问题、一个实验、一份调查作业学生有多种思路、观点、方案、形式、内容吗？
3）学习评价方式注重激励性和发展性
儿童学得好，他才愿意学习；儿童只有体验到学习的成功，他才乐于学习。
您用发展的眼光看待学生；
关注他们的成长过程；
唤起他们的成功感、自豪感；
培养他们自尊、自信的人格了吗？
2、学生的综合素质提高了吗？
1）小学低年级学生的识字量明显增大了吗？
2 ）学生收集信息和处理信息的能力提高了吗？
3）学生交流和表达能力提高了吗？
4）学生质疑创新能力提高了吗？
5）学生实践能力提高了吗？
二、课堂教学变了吗？
1、课堂教学目标变了吗？
三位一体的教学目标，是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中表现。
实验教师们说：“现在的课堂不能只有知识的接受，还要关心学生是怎样学会的，他们学的过程有什么样的体验”这实在是了不起的进步。
2、课堂教学活起来了吗？
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。
1）学生解放了吗？
在传统的课堂教学中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变的亦步亦趋，唯唯诺诺，俯首贴耳，盲从依附。
在新课程的课堂教学中，学生被赋予更多的自由和权利：质问、怀疑、批判教师的观点等等
使学生的主观能动性、创造性、个性、潜能得到充分的发挥。
2）教材开放了吗？
实验教师体会到：现在课堂教学不是教教材，而是用教材。是对教材的补充、延伸、拓广、重组。
注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合：
鼓动学生对教材的质疑和超越。
学生们常说：我对教材有个建议；我对教材有个补充；我对教材有不同的看法；我认为教材……。您的学生呢？
3）“时空”开放了吗？
传统的课堂教学，限于教室、课本，这种封闭的时空使学生的童年过早地蒙上了成人的“烙印”
新课程突破了“课堂教学就是教室上课”的传统观念。
学生学习的空间拓展到生活、大自然、社会的各个领域；
学生活动的对象也延伸到自然界和社会这部“活”的“无字书”。
“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书，活的人、活的问题、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的变化，多是活的知识宝库，多是活的书。”
——陶行知
这部宏大、深遂的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、思考、探究的对象。
学生通过这部书，观察奥妙无穷的自然，认识奇妙精彩的世界，了解广阔复杂的社会，体味丰富多彩的生活。
您的课堂“活”起来了吗？
您可感受到：表面上是内容活、形式活、情境活、实质上是师生双方的知识活、能力活、情感活、精神活、生命活？
“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体的弘扬。
三、您时常看到这种现象吗？
1、把“对话”变成“问答。
把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥课堂。
这样做：
一方面，把整体教学的内容肢解的支离破碎，降低了知识的智力价值；
另一方面，把对话庸俗化为问答，表面上的对话，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。
2、为夸奖而夸奖。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表述、表现，一味予以表扬。
但是，不加思索、脱口而出、表扬过多，会导致上瘾，或习以为常、无动于衷、浅尝辄止、随意应付。
素质是“教育”出来的，不是轻易的“夸”、“鼓励”出来的。
3、把“自主”变成“自流”。
新课程强调把读书时间、学习时间学生还给。
有的教师上课便教学生自己看书，没有指导、没有提示、没有具体要求、也没有检查、反馈。
一味强调：
学习内容由学生自己提（喜欢哪一段读哪段）；
学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读）；
学生伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流）；
表面上学生获得了自主权，实际上没有真正的自主。
4、没有活动体验
“ 活动性”、“动中学”是新课程的重要理念。
但是课堂上，学生一会儿忙这，一会忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄；
动手动脑相脱节、目的性差、为活动而活动，只有活动没有体验，就不是新课程的要求了。
新课程提倡的活动是：
外显活动与内隐活动的统一；
操作活动与思维活动的统一；
旨在引导学生通过动口、动手、动脑、亲身体验过程。没有体验，活动的价值也就丧失殆尽。
6、探究的“泛化”与“神话 ”
新课程提倡探究，
但是并不是所有的内容都需要探究；
那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性
知识无需探究；
那些仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握的
知识无需探究；
“问题性”明显的材料需认真设计、
7、贴标签式的情感、态度、价值观教育。
责任编辑：张瑶
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