第六章
建构生命课堂
一、学习目的：
• 课堂是新一轮基础教育课程改革的主战场。
• “建构生命课堂”的核心问题是重建课堂教学价值观。
• 传统的课堂教学价值观是单一地传递教科书上呈现的现成知识，认真负责的教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生牢固掌握知识、考试时不出差错上。
• 教师们往往把自己的职责看成是“教教材，而不是教人的”。
• 现代教育里人的教育，是教人的。
• 现代课堂价值观在于关注个体，关注生命，拓展学科丰富的育人价值、按育人价值实现的需要重组教学内容；综合设计弹性化的教学内容。培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。
通过本章的学习要求：
1、走进新课程的教师重新认识教学过程的本质，课堂教学的本质。
2、重建课堂教学价值观，并在此基础上转变自己的课堂教学行为，使课堂充满生命的活力。
二、学习内容及要求
1、基本知识点：
教学过程、教学价值观、交往互动、平等对话、课堂的开放性、生存性、生命课堂
2、学习重点：
1）、比较：“教学过程”——教学结果；接受学习——探究学习；“课本剧”——“教育诗”；以教定学——以学定教
2）、理解：教学过程的本质，课堂对话的意义，如何实现真正的对话，如何构建开放性生成的课堂。
3、学习难点：
1）、
根据新课程对教师课堂教学行为变化的要求，分析、反思自己某一个教学片断（过程）。
2）、能在今后的教学工作中自觉地矫正自己的教学行为。
《新世纪教师素养》——教学篇（续）
专题：
一、生命课堂
• 学生是有生命的，生命的潜能和价值及待开发和提升。
• 课堂教学的价值在于重视生命课堂，开发、发展人的生命的潜能，使生命价值提升。
• 教育（
教学）在开发人（学生）的生命潜能,提升生命价值过程中的作用是：
发现、发展人的潜能；
让学生多方面发展；
和谐发展、全面发展；
可持续发展。
二、生命课堂教学价值观指导下的课堂教学：
• 教学就不是简单的“教教材”，而是“教人”、“人的教育”、“人的发展”。
1、课堂教学中的教师行为必然是：
重视教学的三维目标：知识、技能，情感、态度、价值观，方法、过程。
重教学结果，更重教学过程。
重视探究学习，发现学习。
从“以教定学”到以学定教；从“课本剧”到“教育诗”
2、课堂教学中的学生：
必然会改变：被动接受、适应、服从、机械执行他人思想、意志的状况。
青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望将被焕发出来。
3、师生关系将变成：
民主、平等对话、合作伙伴关系
4、课堂将变成：
生命课堂、具有生成性、开放性。
实践中我们看到：
之所以教学目标(三维)得不到落实；
之所以
教师的教学行为得不到改变；
之所以学生的学习方式得不到变化；
之所以学业评价仍然停留在以终结性评价为主、
以纸笔为主、以考知识为主；
学生处于被评、被考、被管理的状态等等。
原因固然很多，但一个很重要的原因是：
新课程的教学价值观没有建立。
三、重新认识课堂
课堂是学校
教育的主战场、是素质教育的主渠道。课程改革的关键是“聚焦课堂”、“决战课堂”。
1、课堂是什么：
是“教室”还是“学堂”？
是教师表演的舞台还是学生发展的场所？
是教师传递知识的场所还是学生探究知识的场所？
今日的课堂为什么不是孩子们向往的地方，
今天的学生为什么必须忍受痛苦。
2、课堂能做什么：
传递、学习、交流、探索、发现。
实现传递的功能
实现交往的功能
情感归属的功能
社会适应的功能
个性发展的功能
第七章
重塑课堂资源观
一、学习目的：
资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。
传统的观念是：教材是课程资源，教师与课程、课程资源开发没有关系，课程、课程资源是统一的、规定的，教师只是执行者、利用者。
新课程给教师的积极性、主动性、创造性留有很大的空间，要求教师用自己已有的认知结构、兴趣、特长、独特经历和视野开发课程。
通过本章的学习明确：
2、教材不是唯一的课程资源，教师是课程的开发者。了解课程资源的种类。
1、学会开发和利用课程资源。
二、学习内容及要求
1、基本知识点：课程资源，课程资源的类型
2、学习重点：
比较：新旧课程资源观、“用教科书”——“教教科书”。
理解：教师是最重要的课程资源。
3、学习难点：
开发和利用课程资源，形成开发和利用课程资源的有效思路。
第八章
建立新的课程评价体系
一、学习目的
课程的评价体系和工作模式对课程的实施起着重要的等向功能和质量监督功能。
过去的（包括现行的）课程评价，由于过分强调甄别和选拔功能，导致：
• 评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了实践能力、创新精神，心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
• 评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
• 评价方法——以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
• 评价主体——被评价者多处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
• 评价重心——关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
新课程提出的“新的课程评价体系”包括：
学生评价体系、教师评价体系、课程设施评价体系、考试评价体系等等。其中学生学业评价是课程评价的主体。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页