2.对立型模式—内向与外向人格：是以心理活动的指向性为指标的心理类型。
外向人格：共同特点：善于把心理活动展现于外。心理活动指向于外部世界的人格特征。
内向人格：共点：善于隐匿丰富的内心世界，做事谨慎，情感内隐，藏而不露，深思熟虑，顾虑重重，不善交际，好内省，缺乏实际行动，适应环境困难。心理活动指向内心世界的人格特征。
确定内向或外向只是看哪种心理机制占优势。如兼具两种，属均衡人格，归类为中间型。
3.多元型模式—阴阳五行说：春秋战国时，《内经》按阴阳强弱，把人分：
①太阴：多阴无阳，其人格特征是，胆小，孤僻，多疑。
②少阴：多阴少阳，沉静，节制，稳健，嫉妒心强。
③太阳：多阳无阴，大胆，进攻，傲慢，暴躁。
④少阳：多阳小阴，外露，乐观，机智，随和。
⑤阴阳平和：阴阳气和，平静，适应性强。
人格成因：
1.生物遗传因素：
双生子的研究被认为是研究人格遗传因素的最好方法，提出研究原则：同卵双生了既具相同的基因形态，那他们之间的任何差异都可归环境因素造成的。而异卵双生子的基因虽不同，但环境上相似，因此提供了环境控制的可能性。
艾森克，弗洛德鲁等 人研究表明：同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子，在这两两项人格特征上具有较强的遗传性。
根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，影响人格发展方向及难易。
2.社会文化因素：
社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。使个人嵌入文化形态里。
其影响力因文化而异，社会对文化要求是否严格，越严格，影响力就越大。影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。社会文化对人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。
社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。
3.家庭环境因素：
“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”。家庭是社会的细胞，不仅具有自然的遗传因素，也有社会的“遗传”因素(表现为为家庭对子女的教育作用)。父母们按照自己的意愿和方式教育着子女，使他们逐渐形成了某些人格特征。
强调人格家庭成因，重点在探讨家庭间的差异对人格发展的影响，不同教养方式对人格差异所构成的影响。1949，西蒙斯：《亲子关系动力论》细述了父母对孩子的各种反应(拒绝，溺爱，过度保护、严格)及对人格所产生的后果。结论：儿童人格的发展和他(她)与父母之间的关系息息相关，这是最重要的一个结论。这意味着我们考虑亲子关系时，不仅要注意它们对造成心理情绪失调和心理病理状态的影响，也得留意它们与正常、领导力和天才发展的关系。
家庭教养方式：
①权威型：父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
②放纵型：父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。
③民主型：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼，善于交往、容易合作、思想活跃等。
家庭是社会文化的媒介，对人格具强大的塑造力;父母教养方式的恰当性，直接决定孩子人格特征的形成;父母在养育孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。
4.早期童年经验：
麦肯侬：早期童年经验对人格影响力总结：早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。
1.人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在对应关系。
2.早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。
3.早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
对正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年影响会逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。
5.自然物理因素：
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。
著名研究实例：巴理(1966)关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼的比较研究。说明：生态环境对人格的影响作用。(不同生存环境影响人格形成，气温也会导致人的某些人格特征的频率提高。如热会使人烦躁不安，对他人采取负面反应，甚至进攻，反社会行为)
心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响，更多表现为一时性影响;自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同物理环境中，可表现出不同的行为特点。
人既是生物个体，又是社会个体。就人格状态说，后天环境因素作用更大。具有灵活特征的人其社会适应性强，后天环境对他们的人格影响更大。总之人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
人格测量：
一、测验法：在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。
主要形式为自陈问卷法，是一种纸笔测验法。
自陈量表法：被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。也称人格量表。
自陈量表优点：题目数固定，内容具体清楚，施测简单，记分方便。缺点：因编制时缺乏客观效标，效度不易建立，且测验内容多属情绪、态度等方面。每个人对同一问题会因时空的改变而选择不同的答案。会出现反应的偏向。
在人格理论上是遵从特质论的。
1.明尼苏达多相人格测验：现今国外最流行的人格测验之一，由美，明尼苏达大学教授：哈萨威、麦克金里所编制，适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。
内容包括：健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神分裂症等。
分量表：Hs疑病症，D抑郁，Hy癔病，Pd精神**，Mf性**，Pa妄想狂，Pt精神衰弱，So精神分裂症，Ma轻躁狂，Si社会内向。均采用：是、否、不一定，来回答。
所重视的是被试的主观感受，而不是客观事实。
2.爱德华个人兴趣量表：(EPPS)由美，爱德华，1953年编制，以莫瑞列举的人类15种需求为基础的，共225个题目，每个题目通包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。
主要功能：通过被试对题目的反应，评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度。
3.青年性格问卷：(CPI)根据美，高夫，编制的《加里弗尼亚心理调查表》修订成的。面向青年，尤适用于大中学生。共230道题，让被试对每道题给予“是”或“否”的回答。
4个方面，18个人格变量：
第一类：自在性、优越性、自信心及人际适宜性
支配性、进取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。
第二类：社会化、成熟度、责任心及价值结构
责任心、社会化、自制力、宽容性、好印象、同众性。
第三类：成就潜能与智能效率
遵循成就、独立成就、智力效能。
第四类：智力与兴趣
心理性、灵活性、女性化。
二、投射法：以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。强调人的行为由无意识的内驱力所推动。内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响着人们的行为。如果给被试一些模棱两可的问题，那他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来
一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情、性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可推出若干人格特征。
优点：弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反映。便于对没阅读能力的人测验。
问题：首先，评分缺乏客观标准，对测验结果难解释。其次，对特定行为不能提供的预测。最后，只适于个别施测，费时，不如问卷法优越。
1.罗夏克墨渍测验：由瑞士精神医学家，罗夏克，1921年设计的，共10张墨渍卡片，5张彩色，5张黑白图形。每次按顺序给被试看一张，同时问被试：你看到什么?，这可能是什么东西?或这使你想到了什么?属于个别施测。
2.主题统觉测验：由美，莫瑞，编制。性质与看图说故事形式相似。由30张模棱两可的图片构成，另有1张空白图片，图片内容多为人物，也有部分景物，但每张图片中至少有一人物在内。测验时，每次给被试1张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。内容不限，但必须符合四点：图中发生了什么事情?为什么会出现这种情境?图中的人正想些什么?故事结局会怎样?
主要假定是：被试在面对图片情境时所编出来的故事，常会与其生活经验有关系。在编故事时，常常会不自觉地把自己隐藏或压抑在内心的动机、欲望及矛盾穿插在故事中，进而把个人的心理历程“投射”出来。
3.句子完成法：(SCT)是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由给予语言反应来完成未完成的部分。依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度、内心冲突等。
言语联想法起源于德国，最初用于测查儿童的智能，后美用来测查人格，广泛运用于临床，比较方便，易掌握，可施测于个人或团体。
责任编辑：小草
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