四、论述题
1．请结合实际工作谈谈现今中学教育评价存在的问题及改革策略。
答：教育评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教育评价是实现教育目的的一个重要手段，是教育教学活动中不可缺少的一环。但是，目前中小学教育评价存在一些问题，影响了教育评价功能的正常发挥，需要教育工作者对其进行改革，以有效发挥其功能。
(1)中小学教育评价存在的问题
①评价的价值取向单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励的功能。注重教学能力与学习成绩，忽视了教师与学生的全面发展和个体差异。例如，对一位好老师的评价只限于课上的是否好，所带学生的成绩高不高，至于这位教师的人格品质如何，能否教书“育人”，热爱学生，循循善诱，对学生的成长与发展有什么影响等，几乎不予考虑。x对于学生的评价,也是只看成绩，而不关注学生的学习过程。人们关注的只是学生掌握知识的多少、考试成绩的高低、年级排名的前后等，而不是学生内心的感受，学生的学习态度、情感、价值观，学生的辛苦与付出，学生的整体发展等。
②评价标准较单一。评价标准机械单一，有一种“一刀切”的现象，即用同一把尺子去量不同的学校，不同的教师与学生，过于强调其共性和一般趋势，而忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
③评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价相对忽视。
④评价方法单调，对一切进行量化评价。现行中小学教育评价中有一种将一切都想量化评价的趋势，可事实是很难做到的。例如，对一所学校进行的评估，从办学方向、办学条件、学校管理到办学水平，有些是可以量化的，有些却无法量化，如政治思想教育、德语原理、师德师风建设等。对教师和学生的评价也是如此，有的工作难以细化、量化，如对教师的成果评价，发表论文等可以量化，但他对学生学习进展与行为变化带来的影响，对教育事业的热爱程度却是无法量化的。
⑤评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
2．试述五种教学组织形式。
答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的教学组织形式包括个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制，具体内容如下：
(1)个别教学制
古代社会大都采用个别教学制。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或作业。
个别教学制的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。因而在个别教学中，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，教学效率比较低。
(2)班级上课制
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
班级上课制的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。但它注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
(3)道尔顿制
道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
道尔顿制的显著优点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但因为大多数学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费时间而无多大收获，学不到系统知识。而且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，这是一般学校都不具备的。
(4)分组教学制
分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，先有能力分组和作业分组两种类型，后又发展了内部分组和外部分组两种形式。
分组教学的最显著的优点是它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：①很难科学地鉴别学生的能力和水平；②在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；③分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
(5)特朗普制
特朗普制是试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来的一种教学组织形式。它实行大班上课、小班研究和个别教学相结合的方式。其教学时间分配为：大班上课占40％，小班研究占20％，个别教学占40％。
这种教学组织形式在一定程度上实现了不同教学组织形式之间的融合，取长补短，既照顾到了个体差异，发挥了学生的主动性；又提高了教学效率，重视教师的主导作用。但它在三种教学形式之间结合的比例和结合的方式方面仍有待于进一步改进。
3.试评析班级授课制。
答：班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。其优点及局限性分别如下：
(1)班级教学的优点
①它能够大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进，有助于提高教学效率。
②它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。
③它能够保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。
⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
(2)班级授课制的局限性
①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。
②实践性不强，学生动手机会少。
③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。
④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。
⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。
⑦缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。
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