第七章技能的形成
第一节 技能的一般概述
一、技能及其特点
技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
特点：
1．技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；
2．技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；
3．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类
(一)操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。
操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
(二)心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先，对象具有观念性；其次，执行具有内潜性；第三，结构具有简缩性。
三、技能的作用
1．技能能够对活动进行调节与控制；
2．技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；
3．影响着学习者的个性品质。
第二节 操作技能的形成
操作技能形成的阶段主要划分为4个阶段：
一、操作定向
操作定向即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
二、操作模仿
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
三、操作整合
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
四、操作熟练
操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
第三节 操作技能的培训要求
一、准确的示范与讲解
讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图等进行。
示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能。
二、必要而适当的练习
(一)练习方式
根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部练习；根据练习时间分配不同可分为集中练习与分散练习；根据练习途径不同可分为模拟练习、实际练习与心理练习。
(二)练习的量
(三)练习曲线
练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。
(四)高原现象
学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。
三、充分而有效地反馈
1．反馈的方式；
2．反馈的内容；
3．反馈的频率。
四、建立稳定清晰的动觉
第四节 心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨
(一)加里培林的心智动作按阶段形成论
对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
(二)安德森的心智技能形成三阶段论
著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生～些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则．操作某…技能需的认知投人较小，且不易受到干扰。
我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。
二、心智技能形成的特征
学生心智技能一旦形成，他们的心智活动常会表现出这些特征：
从心智活动的方式看，心智活动的各环节逐渐联合为一个有机的整体，内部言语趋于概括化、简约化，观念之间的泛化现象逐渐消失。解决问题时的思维，也由开展性推理转化为了简缩性推理。
从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行。学生也已经觉察不到自己头脑中的内部操作过程和程序，而只能觉察到内部活动的结果。
从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、逻辑性等都大为增强。这时，学生无论在掌握新知识还是解决问题速度、水平上都有了明显的提高。
第五节 心智技能的培养要求
1．遵循心智技能按阶段形成的理论。
2．注意原型的完备性、独立性与概括性。
3．熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。
4．创设条件，提供心智技能应用的机会。
责任编辑：刀刀
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