一、判断题 （每小题1分共10分）
1.抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关。（ ）
2.确定教学目标属于教学的微观设计。 （ ）
3.按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也就越大。 （ ）
4.贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。 （ ）
5.先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，与新的学习无关。 （ ）
6.奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。 （ ）
7.根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应 在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应在将来发生的概率。 （ ）
8.皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断。 （ ）
9.表象性思维是前运算阶段儿童的特点。 （ ）
10.布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间时，其学习程度便达不到掌握水平。 （ ）
二、单选（每小题1分，共10分）
1.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是： （ ）
A.综合
B.运用
C.评价
D. 领会
2.代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体？ （ ）
A.优秀生团体
B.后进生团体
C.中等水平学生团体
D.超常和低常学生团体
3.引导个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为：（ ）
A.内驱力
B.需要
C.期望
D. 诱因
4.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 （ ）
A.能力
B.努力
C.任务难度
D运气
5.格式塔心理学家提出的迁移理论是： （ ）
A.共同的要素说
B.概括原理说
C.关系转换说
D.学习定势说
6.组块的概念是由于1956年在关于短时记忆容量的文章中第一次提出的。 （ ）
A.曼德勒
B.里奇
C.米勒
D.巴特利特
7.知识的具体化过程的核心环节是： （ ）
A.审题
B.联想
C.解析
D.类化
8.发现学习的倡导者是： （ ）
A.布鲁纳
B.奥苏贝尔
C.斯金纳
D.加涅
9.消极强化的实例是： （ ）
A.老板为出色雇员增加薪水
B.老板对迟到的雇员扣发奖金
C.学生上课扮怪相而无人理睬
D.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
10.环境决定论的代表人物是： （ ）
A.彪勒
B.马斯洛
C.华生
D. 皮亚杰
责任编辑：张瑶
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