1、1989年《儿童权利公约》的规定：儿童权利最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
无歧视性原则
2、教师中心论：近代教师史上传统教育学派的主张，德国 赫尔巴特
儿童中心论：近代教育史上进步教育派 美国 杜威
3、学生在教育过程中的地位：学生的教育对象
学生又是学习的主体
4、教育过程中贯彻以教师为主，以学生为主体的思想：
充分发挥教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来
树立教是为了学的观念
重视学生的主体因素
尊重学生的主动精神
5、小学生身体发育的特点及其教育要求
总体看，小学生身体发育处于平稳发展阶段
小学生的循环系统和呼吸系统正在发展中，其心肺功能与成人相比还有较大的差距
小学生神经系统的发展，经过了五六岁的第一个发展加速期，大脑重量已经接近成
人的水平，而且大脑额叶的发展特别显著，表明小学生具备了参加以学习为主的活动的生理基础
6、小学生的认知能力发展与教育要求
包括：感知、注意、记忆、思维、想象等多种能力
是进行学习活动的基本条件，又在学习活动中发展
感知能力：小学生的感知能力已经达到了一定水平，能够在教师的组织下进行简单的观察
注意能力：小学生已经能够集中注意进行一定时间的学习活动，但其注意容易分散，无意占较大比重，常受情绪影响
记忆能力：小学生记忆能力的发展表现在由无意记忆为主向有意记忆为主发展，由机械记忆为主向增强理解记忆发展，由对具体事物的形象记忆为主向对抽象内容记忆能力发展。
思维和言语能力：思维能力是认识能力的核心。
言语是思维的外在表现，包括口头言语、书面言语和内部言语等
想象能力：小学生已经能够对故事情节、人物形象、景物风光等进行有目的的想象，到高年级可以把自己想象的内容初步写进自己的作文。
7、小学生的情感、意志的发展及其教育要求：小学生的理智感、道德感和美感都有所表现，但还是初步的，他们的情感表现一般形之于外，但不稳定，变化教快，小学教师要注意观察个人或集体的情感变化，及时发现问题，把握教育时机，引导学生情感的健康发展
小学生的意志力主要表现在：克服困难的坚持性和自制能力上，在小学阶段其意志力有了一定发展，但这种能力还比较弱，小学教师要从学生的意志水平出发，逐步向学生提出克服困难的要求，锻炼其意志力，提高克服困难的自觉性、坚持性和自制离，为使学生具有勇于面对困难的精神，具有较强的承受挫折的能力打下良好的基础
8、小学生个性发展和教育要求：个性指个人特有的心理面貌，表现为动机、兴趣、能力、气质、性格等稳定的心理特征。小学时期个性还没有形成，小学生的动机、兴趣、性格等还都不稳定，小学生的学习动机常常的单纯的，有好奇求知的成分，也有希望获得家长与老师赞许的成分，对许多事物和各种活动都表现出兴趣，但很快兴趣又转移了，他们的性格一般具有活泼好动、外向的特点，但稳定的性格并没有形成，小学阶段是培养良好个性的重要时期，帮助小学生树立正确的学习动机，以逐步养成良好性格，对学生未来发展成材具有极其重要的意义
9、小学生性别差异的表现、成因及教育要求
男女学生从小学阶段开始在身心发展上显示出一定的差别，就总体而言，一般是女生观察事物比较细，记忆力强，表达能力较好，多擅长于形象思维，在作文中运动词汇进行描述常表现出优势，相比较而言男生则兴趣广泛，好奇心强，胆大好动，对有兴趣的事物注意力更集中，有较好的抽象思维能力，但男生观察事物常常不细心，学习上也常有不够认真的表现。
差异的产生因素：既有生理因素，也有传统观念影响及学校教育上的不足等因素，为此对教育要求：
树立正确的认识，既承认性别的差异给男女生各自发展带来的特点，又要明确男女学习智力发展可能达到的高度是相同的
基础教育阶段针对学生的性别差异，扬长补短，提出相应的教育要求和措施
做好思想教育，引导学生树立远大理想，富有社会责任感，自立、自信、自强
10、非智力因素：指动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素
与智力因素的关系：既有区别又有联系，情感、意志、个性等非智力因素是在智力的基础上发展的，受智力因素的制约，同时，非智力因素又作用于智力的发展，良好的情感、意志等个性特征能促进智力水平的提高，在教育过程中，尤其是在基础教育阶段要使学生的智力因素与非智力因素协调发展
培养正确的学习动机
养成开朗热情、活泼乐观的性格
锻炼坚强的意志力
培养多方面的兴趣
责任编辑：张瑶
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