我园长期以来坚持开展科学小实验和科学小制作活动，但活动中如何体现教师的指导作用呢？
生动、直观、有趣的科学小实验和小制作是孩子们喜欢的科学活动。教师给予一定的指导会使幼儿在积极、主动、愉快的活动中获得有意义的学习与发展。
科学与技术是密切相关的。一个单一性的问题常常包含科学和技术两个方面。要对自然界的种种问题作出回答，常常导致技术产品的研制。在科学教育领域，科学实验与制作活动在具有一定共性的同时，还有着各自不同的特点。因此，对于幼儿来说，发展目标也不相同。它们共同的发展目标是使幼儿获得简单的探究解决问题的策略，但以观察和实验为主的科学活动发展的是幼儿探求未知的能力；而以使用工具和进行制作为主的科学活动发展的是幼儿技术设计的能力。
探求未知的能力
技术设计的能力
(1)观察探索和发现问题
(2)推理和预测
(3)实验并记录有关信息
(4)解释与交流
(1)确定一个简单的问题或目标
(2)提出解决方案，产生设计
(3)实施方案，实际制作
(4)产品或设计评价与交流
根据幼儿的年龄特点，在解决问题时，他们的思维过程常常需要动作的帮助，并要以物质材料为中介和支柱。因此，我们要通过让幼儿经历和体验探求未知和技术设计的过程，发展幼儿这两方面的能力。
探究未知的能力
(1)观察探索和发现问题
对于幼儿来说，科学思维的第一步是用感官观察和探究周围环境，逐渐地他们对使用工具发生了兴趣，并体验到工具有助于他们更好地探究事物的细节。
幼儿非常好奇，他们对“平凡”的事物都有极强的好奇心，我们常常看到他们自发地探究最常见的物体和生物。这是他们好奇心和探究热情的表现。他们对世界的探索和认识主要借助于具体的行动和操作，通过看、触摸、听、举、滚和实验来认识各种材料和自然现象。并开始对使用工具感兴趣，乐于使用工具进行科学研究。
教师要鼓励和赞赏幼儿的提问，把他们提出的问题一一记录下来，为他们提供材料和工具的支持，鼓励他们对其中的一些问题进行探究。
(2)推理和预测
科学思维的第二步，就是针对观察和探索时发现的问题、产生的疑问，用已经观察到的特定事物和有关现象，并运用已有经验进行推理，作出猜想和预测。在一个探究活动开始能做出猜测和预想，这有助于幼儿探究活动的有意性，并有助于幼儿将预想与探究结果比较，真正促进幼儿认识结构的发展。
教师要鼓励幼儿回忆以前的知识经验进行预测，也可以鼓励幼儿观察并利用模型的帮助做出预言。
(3)实验验证和记录有关的信息
通过做实验来证实预测是否正确，这是科学方法中最重要的一环。通过实验，原来的预想可能得到支持和证实，也可能被推翻。
在实验验证过程中或在实验之后，教师要引导和帮助幼儿记录有关的信息，这有助于幼儿依据事实得出结论。
4岁的幼儿，开始用简单的图画记录自己所观察和探究的事物。逐渐地，幼儿从记录单个的事物发展到用图画的方法记录事物的特征和变化过程。随着年龄的增长，经验的增多，他们能尝试着用简单的图表收集、记录有关的信息。随着数学经验的增多，幼儿逐渐能用简单的计算、图表等不同的方式对观察(探究)结果做简单的统计。到了6岁左右，幼儿已能用图画及数字记录自己的想法和探究过程及结果（自己打算做什么?预想可能发生什么?结果怎样?）
责任编辑：张瑶
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