中学开经济学课程
“一位富婆想周末去打高尔夫，同时又想去办公室出席企业战略会议，她遇到了稀缺……”这是某所中学校本课程《经济学》的自编教材第一章关于稀缺性的解释。虽然这个教材比较粗糙，但参与的老师和学生都兴趣盎然，纷纷表示收获多多。
然而，此事却引起了争议——中学该不该开经济学课？“自编经济学教材”受到质疑，质疑者认为，孩子应该学好基础知识。
《全日制普通高级中学课程计划》中指出：学校应从实际出发，“积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色”，鼓励校本课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了分类考试、综合评价、多元录取的考试招生和评价制度，让个性孩子、创造力探究得到制度认同。
与此同时，北京市教委近日也表示，翻译自美国的《高中经济学》教材有望明年进入全市高中，以增加创新和实用的课程，提高学生的学习兴趣。
尽管我们一再说，要强化这种探究性性格、创造能力，可更多家长在兴趣探索和分数之间，还是残忍剥夺了孩子的兴趣和体验机会，不愿给孩子预留更多的兴趣探索机会，以致于青少年的创造能力不断下降。比如“上海青少年学生创造力发展状况”显示，支持青少年创造力行为的家长不足四成；青少年的想象力有待提高，创造力则随着年级升高而下降，其中，从小学到初中是青少年创造力下降最快的关键点。
没有了创造，扎实的知识积淀就成了一堆废物；没有了创造，鲜活思想就成为他人的附庸；没有了创造，学生就不再是“学生”，而成了为考试而学习的“考生”，这难道不是舍本逐末的“教育危机”吗？
探究性教育在西方早就被提升到了重要位置。比如美国，1995年美国国家中学协会重申探究课程的重要性，呼吁具有挑战的、综合的探究课程。许多学校还设置了探究俱乐部，组织探究活动和开展小型课程，如艺术、音乐、技术和家庭消费科学。
们为什么乐此不疲？第一，一个探究项目能够保证学生发现他们的独特能力、天资、兴趣、价值和嗜好。学生对自身的了解可以帮助他们为成年生活做准备，为以后的职业生活、家庭生活以及公民生活做准备。第二，探究课程和活动应该为学生提供为社会做贡献的机会。最后，探究经历使学生熟悉诸如终身体育活动、艺术和社会服务等丰富健康的业余追求。而我们对于这样的课程，却仍然停留在讨论阶段。
研究和探究性学习，看似耽误了一点儿时间，却点燃了孩子的兴趣发展激情，让创造和想象的翅膀飞起来。因此，对于这种探究性、研究性学习，我们应多一些支持和理解，将之放到研究意识、创造意识和探究能力的高度去认识，放到远景发展的高度去认识，多一些放手，少一些捆绑，给孩子和教育带来更多的个性和兴趣。
（雷泓霈 教育工作者）
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