为培养学生开放意识、创新能力和实践能力，使其成长为胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题、创造性解决问题的公民，2008年，唐山市教育局在路北实验小学和路南实验小学一年级分别设立了开放式素质教育试验班，进行开放式素质教育发展模式的大胆探索。 一、学习研究现代教育理论，聚焦开放式素质教育内涵 实施开放式素质教育没有现成的模式可以借鉴，什么是开放式的素质教育，为什么要实施开放式的素质教育，怎样实施开放式的素质教育，它将给唐山教育带来什么影响等都是全新的命题，可以说是唐山教育领域的一场深刻变革。因此，必须用科学发展观为指导，深入学习现代教育理论，研究开放式教育的理论和实践问题，树立全新的教育理念，才能使试点工作扎实有序推进。为此，参加试验的领导和教师认真学习、研究、借鉴、整合了建构主义学习理论、杜威的教育理论、自主学习理论、合作学习理论、系统科学理论等多种先进的教育理论，探索开放式素质教育的理论依据，为界定开放式素质教育内涵奠定基础。通过学习研究，他们认识到，开放式素质教育应该具有丰富的内涵，它应是学生知、情、意、行相统一的发展过程，是教学目的、内容、步骤、形式和方法等因素构成的反映师生共同活动、相互作用的过程；更应是一个具有主体性、民主性、创造性、生成性等多方面特征的综合体。在此基础上，该市把开放式素质教育内涵聚焦为以学生为本，以活动为载体，以学生个性发展为目标，使学生在自主、合作、愉悦的教学氛围中学习发展的教育实践发展模式。 二、构建“六个一”机制，确保示范校试验工作取得实效 “六个一”机制，即：成立“一把手”牵头的领导小组。对试验工作进行专题研究和责任分解，制定示范校创建的指导意见，编制工作规划示意图，研究质量评价标准等开放式素质教育指标体系；投入一项专题研究经费。投入100万元为试验校增加试验设施设备、教育科研资料以及培训教师；选拔一支高水平师资队伍。选派亲和力强、综合素质高、有创新能力的教师担任两所试验校教学和班级管理工作；选聘一支专家队伍。专门聘请有丰富教育理论和实践经验的专家组建成开放式素质教育顾问组，定期深入学校教育教学一线对试点工作进行指导评估，破解难题；优化一批管理机制。建立新型的教师管理、班级管理、家校管理模式，要求教师随时填写试验手记，详细记录对教育教学过程的感悟与反思，并把学生及家长的评价作为对教师考核的重要内容。让学生通过“班委会竞争上岗”、“岗位定期轮换”等方式参与班级管理，培养其自我管理、自我调控、自我评价能力。成立家长委员会，开办班级博客和QQ群组以及家校联系卡，发挥家校共建、家长参与管理的作用；营造一个和谐氛围。校内，教师之间相互配合，使整个研究团队呈现出团结合作、运转有序的良好态势。校外，向社会广泛宣传，让学生家长了解、参与学校教育教学活动。 三、实施“六个开放式策略”，创新开放式素质教育发展模式 “六个开放式策略”，即：开放的教育目标。要求教师制定的教学目标要遵循统一性与多样性相结合的原则，让教学计划、课程标准、教材所规定内容、要求达到基本标准。在此前提下，针对小学生的年龄特点和每个学生的个性特长，把学生的发展目标放在首位，把新课程的三维目标落到实处；开放的教学内容。凡是对学生的发展具有促进作用的信息资源都属于教学内容的范围，包括教材内容、课外书内容、社会生活内容、实践操作内容、信息技术内容等，都应纳入教学内容，体现其丰富性和多变性的特点；开放的教学过程。让学生的学习和思维空间完全开放。采用小组合作式、“人—机”对话式、实践体验式学习方式，让学生自己选择学习内容，理解教材、学习方法、练习内容、学习伙伴，激发学生质疑问难，培养学生勇于探索的精神；开放的教学时间。让课堂教学向课前、课后延伸开放，分阶段做好课前准备性学习、课中自主性学习、课后拓展性学习，把学习时间还给学生，保证学生有读书、独立思考、质疑问难、多向交流、练习实践的时间，从而使学生能自主并个性化地学习；开放的教学方式。让学生在学习中做到“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”，通过自主观察、自主思考、自主倾听、自主交流、自主操作获得知识，形成创新能力和实践能力；开放的师生关系。提倡建立民主、平等、和谐的师生关系，调动学生学习的主动性和积极性，形成师生共同参与学习、讨论和探究，达到教和学的和谐、融洽与高效。 四、构建激励型评价机制，让学生在开放的素质教育中幸福成长 注重评价内容的科学性。试验班取消了百分制评价，实行等级制评价，改革原来的期中、期末书面考试方式，把考核评价渗透到日常教育教学工作中。评价内容中既包括学生知识与技能的理解和掌握，还包括学生在自尊心、自信心等心理品质的变化。由注重学习结果评价转化成注重学习过程评价；注重评价方法的多样性。通过开展趣味竞赛、技能展示等形式，随时了解学生对所学内容的掌握情况，并采取随堂测试、每周评价、每月鉴定、期末总结等相结合的考核方式，把每一个学生对知识掌握程度、兴趣爱好、行为表现、参与课堂的效果都记录在学生的《成长档案》里；注重评价主体的多元性。重视学生在评价过程中的主体地位，把教师对学生评价变成为教师、学生、家长共同参与的交互活动；注重评价对象的差异性。要求教师遵循“多一点赏识，少一点苛求；多一点激励，少一点指责；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”的原则，坚持用发展的理念来实施差异性评价，以促进学生健康和谐发展；注重评价过程的成长性。要求教师关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，体验成功快乐。 五、开放式素质教育试验工作取得明显成效 一是学生的综合素质得到普遍提高。试验班学生在学习、交往、表达、合作、动手等方面的能力均高于同步班的学生。二是教师教学观念和方式发生了根本转变。教师更加重视学生思维训练、情感教育以及习惯培养；更加关注学生的学习兴趣，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。三是家长对试验成果满意度不断提高。随着家长对开放式素质教育的目标、内容、教学方式、评价方式了解的加深，他们对这种教育模式的理解和支持程度不断提高。同时，由于试验班面向家长开放，强化了家、校之间的合作关系，形成了家校和谐的育人环境。四是形成了良好的社会声誉。经过综合测评，参加试验班的学生整体素质高于同行班的学生，家长态度由持怀疑转变为赞美。今年秋季新生报名，学生家长强烈要求自己孩子到试验班学习。各县区学校也纷纷到试验班观摩学习。鉴于此，该市计划在全市逐步推广该模式，预计今年秋季，从路南、路北、古冶、开平、丰润、丰南等6个区各选择一所小学进行试验，力争到2010年，其他县市也参与试验，逐步实现开放式素质教育试验全市覆盖。（唐山市教育局）
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