经历了两年制研究生教育改革的一阵躁动后，2008年起，中国人民大学、中国传媒大学、中南财经政法大学等众多知名高校选择了回归，纷纷将研究生学制由两年改回三年或两年半。一时间，研究生学制又成了热门话题。对于考研人来说，两年？还是三年？这是个问题。
采访中我们发现，弹性学制对考研人在选择报考院校时所产生的影响是比较大的，超过一半的受访者表示在“两年”和“三年”的问题上有过困惑，不知该如何取舍。面对高校的弹性学制，我们该何去何从？
何谓“弹性学制”？
在探讨两年制和三年制的各自特点之前，我们首先来了解一下究竟什么是弹性学制。只有充分理解其内涵，我们才能做出判断。为此，记者采访了中国人民大学某学院院长(该院正是这次“回归三年制”的主角之一)。
他说，所谓弹性学制，狭义的定义是指学习内容有一定的选择性、学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。弹性学制是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性(即可提前毕业或滞后毕业)、学习过程的实践性(即可半工半读、工学交替、分阶段完成学业)以及学习内容和学习方式的选择性(即学习课目有必修和选修之分，学习方式有校内和校外之别)。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化的要求。
我们可以看出，弹性学制目的是最大限度地满足学生的个性化需求，而不是简单理解为两年还是三年的学时。其选择的主动权掌握在学生手中，也就是说，规定了三年制的学校，学生可以选择提前修满学分毕业，而规定两年制的学校，学生也可以申请延期毕业。选择权增多了，学生就应该明确自身的优势和劣势，知道自己究竟想要什么，对自己未来的人生应有所规划，至少要做好未来三到五年的规划。这对很多人来说是个挑战。
为了让考研人在进入研究生学习阶段之前就“成竹在胸”，打一场有准备的“学制选择战”，本刊采访了几位过来人，他们对于学制的选择分为两大阵营，有身处“两年制”却渴望“三年制”的，有身处“三年制”却快马加鞭选择了“两年制”的，总之，几位受访者向我们道出了学制选择的真谛：“两年”也好，“三年”也罢，适合自己的才是最好的。
“两年制”阵营：兢兢业业找工作
据了解，各高校在推行硕士生两年制改革时，多采取提高学制效能的基本方式。学校一般要求学生用三个学期完成课程学习(部分专业可视情况适当延长)，其余时间进行科学研究，完成硕士学位论文。为此，大多数两年制高校普遍压缩了研究生课程，例如，北京大学经济学院自2000年学制改革后，将学分由原来的50多学分压缩到40多学分。中国人民大学在设计两年制硕士课程中，专业课占1/3，通开课占20%至25%，其余均为方向课和选修课，学生选择余地较大。在哈尔滨工业大学的两年制课程体系中，公共数学课由“80学时数值分析”改为“30学时现代数学基础+30学时数值分析”，突出对基础素质和专业能力的培养。
身处“两年制”阵营中的研究生有这样一个共识，即早一年出来意味着有更多的工作机会。选择或者肯定“两年制”的同学普遍都无意于学术研究，对他们来说，读研就是为了缓解就业压力，要用硕士学历来拓宽自己的就业之路。在这些同学看来，当前的就业形势是一年比一年严峻，晚一年毕业就意味着要和更多的人竞争。现在，就让我们来看看两位同学的读研经历。
责任编辑：小草
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