三、 简答题
49、
答:教师的专业化是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、
专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。一生为师并不意味着专业化程度很高。教师专业化虽然与时间有关,但不仅是时间的自然延续,更是教师自身素质的提高和专业自我的形成,最终真正成为教育世界的创造者。
教师的专业化是一个持续不断的社会化和个性化的过程,具有多阶段性特征。叶澜从自我更新取向角度把教师专业化分成五个发展阶段,即非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。
50、
答:课程文化是一个过程,这个过程可以在三个层面上展开:即课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁,其中,课程理念的演进是课程变迁的深层动因。跟以往的课程改革相比,我国新一轮基础教育改革的理念在于:第一,提高课程的适应性和促进课程管理的民主化;第二,重建课程结构和倡导和谐发展的教育;第三,提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。
51、
答:科举制是通过分科考试选拔人才的制度,学校教育制度是培养人才的制度。在
科举制产生之前,选士制度与育士制度是基本脱节的。科举制的诞生将二者紧密结合起来,使二者之间呈现出一种既相互影响、又相互制约的关系。具体说来,学校教育的兴衰直接影响到科举取士的质量和数量;科举取士的标准、方法等则指导着学校教育的内容和方法。学校教育是科举制的基础,科举制是学校教育的指挥棒。科举制的产生对学校教育影响很大,但并不必然地会导致学校教育的衰败,相反,却能够刺激人们学习的积极性,促进学校教育的发展。
依据考试成绩来选拔人才的科举制,既不同于以德取人的汉代察举制,也不同于以门第取人的魏晋南北朝时期的九品中正制,而是一种较为合理的人才选拔制度。其合理性主要是:
(1) 有利于加强中央集权;
(2) 使选士与育士制度紧密结合;
(3) 使选拔人才较为公正和客观;
(4) 有利于造成人人向学的社会风气。
但是科举制也有消极的一面,尤其到明清时期,这种消极作用日趋明显,主要表现在:
(1) 国家只重科举而忽视学校教育;
(2) 科举制有很大的欺骗性;
(3) 束缚思想,败坏学风;
(4) 营私舞弊屡屡发生,败坏社会风气。
52、
答:存在主义教育的基本观点:
(1) 教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”;
(2) 强调品格教育的重要性;
(3) 提倡学生“自由选择”道德标准;
(4) 主张个别教育的方法;
(5) 师生之间应该建立信任的关系。
53、
答:促进知识迁移与应用的教学原则有:
(1) 制定明确、具体、现实的教学目标;
(2) 教学内容编排应该循序渐进;
(3) 把握每一阶段学习的迁移价值;
(4) 启发学生对所学内容进行概括总结;
(5) 进行学习方法和学习策略指导;
(6) 培养学生良好、积极的学习态度。
54、
答:选题的一般过程:科学而新颖的课题地选定实际上经过了一个产生研究动机到勾画出研究大致轮廓的过程,是对提出的初步的研究假设进行不断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域文献中,如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊或在教育教学实践过程中受到启发,产生联想,从而形成一个初步的研究假设,进而带着这个粗泛的想法广泛地查阅有关资料,了解前人在此方面的研究成果、研究方法以及该问题目前被关注的程度。随着思考的深入,原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确,不仅对此问题大致情况有一个总体把握,而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路,这是课题便可以确定了。
选题的方法:一般来说选题的方法是灵活多样的,由于不同研究课题,研究的性质、方向不同,加上研究这本身的差异,因此选题方法并无一定之规。但要选好题,对于研究者来说,有几点是要注意的:首先要有明确相对稳定的研究方向;要善于对问题进行分解;要善于转换问题的提法,并使问题形成系列;要对选定的课题进行论证。
四、分析论述题
55、
答:当今世界正处于和平发展的阶段,新技术革命在不断发展和深化,现代教育也正在发生巨大的历史性变化,正在使现代教育的思想和理论日益从理想和概念逐渐转变成现实,使现代教育的内涵更加丰富,使现代教育更能适应经济和社会发展的要求,这些变化正在发展成为一些重要的大趋势。
(1) 面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨
20世纪80年代以来,各国教育改革浪潮迭起,正在形成一场历史上影响最广、最深刻的世界性教育改革运动,这场运动正在步步深化,到21世纪将可能把现代教育推进到又一个新的阶段。这场史无前例的教育改革运动,其方向和实质正在逐渐明朗,大致说来就是为构建适应21世纪国际竞争和本国经济和社会发展的新教育体系而努力。它包含三个方面的意义:面向21世纪;适应本国经济和社会发展;建立新的教育体系。
(2) 人的全面发展的丰富化和现实化
面向21世纪,人类将面临种种更加严峻的挑战,各国之间的竞争将更加激烈,比以往 任何时期都需要更多的更全面发展的人,对人素质提出了更新更高的要求,这使得人的全面发展的内涵更加丰富;同时,实现人的全面发展的客观条件也日益丰富和成熟,教育正日益加强实现人的全面发展的目标,将对人的全面发展发挥更大的作用。
(3) 教育与社会生产更加联系紧密
当前,教育与社会生产紧密联系的形式主要有两种:一是发达国家兴起的产学合作;二是发端于前苏联的教育、生产和科学一体化。前者主要着眼于大学科研成果(尤其是高科技成果)尽快用于社会生产,同时也起到利用社会力量帮助学校培养人的作用;后者主要是着眼于利用社会力量(主要是生产单位)培养高质量和满足生产要求的人才,同时也促进高等学校科研和生产结合,使科研成果用于生产。上述两种形式各有特点,都具有较强生命力,目前正引起各国教育的纷纷效仿,其形式和内涵在21世纪将进一步深化,对教育尤其是高等教育改革和发展将产生深远影响。
(4) 终身教育思想正在逐步实现
终身教育思想在世界各国引起极大反响,各国纷纷高度评价终身教育的重大意义,并正 在将终身教育的理论付于实践。
(5) 提高教育质量成为重点
在数量与质量之间,未来更注重教育质量。在对21世纪的预测中,一些专家注意到这 样一个趋势:质的问题比量的问题日益引人注目,从关心数量到关心质量反映了科学技术方面从能源到信息的重点转移。随着教育质量问题的突出,新教育质量观也被提到,这将引起一系列教育改革。
(6) 教育技术日益现代化
被称为信息革命的信息科技的迅速发展,正在引起教育手段的革命性变化,使教育技术 越来越现代化。目前,广播、电视、电影、录像、计算机等现代教育技术正的到广泛使用,并逐渐向普及化、成熟化发展。
(7) 教育国际化势头日益强劲
目前,社会发展各领域的国际化步伐日益加快。首先是经济国际化,全球范围的竞争和 合作,推动了各国经济的发展;新技术革命的迅速发展极大推动了科技国际化,全球科技竞争日益激烈,科技和作日益频繁,经济和科技国际化推动了各领域的国际化,教育国际化的势头也越来越迅猛,成为教育未来发展的一个重要特征。
(8) 更关注全球命运和未来发展
随着对全球问题的日益严重性和未来发展更加关注,越老越多的国家开始重视和开展全球教育和未来教育,全球教育和未来教育正在成为各国教育中的重要内容。
56、
答:自然主义的教育理论是卢梭教育思想的主体。卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。“自然的状态”在卢梭关于人类不平等和国家的起源学说中是指人类的史前时代,在教育上更侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。善良的人性存在于纯洁的自然状态中。只有“归于自然”的教育,远离喧嚣城市社会的教育,才有利于保持人的善良天性。因此,15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行。
他认为,每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。只有将后两者向自然的教育趋于一致,才能实现三者的良好结合,达到预期的教育目的。要求教育遵循自然,就是要求儿童在教育和成长中取得主动地位,无需成人的灌输、压制、强迫。
自然教育的最终培养目标是“自然人”。卢梭认为,由于自然状态与专制制度的对立,所以,培养“自然人”与培养公民是两个相互对立的目的。“公民”与“自然人”的对立表现在:(1)自然人是能够独立自主的人,能够独自体现出自己的价值;而公民的一切依赖于专制社会,失去了自身的独特价值。(2)在自然的秩序中,所有的人都是平等的;而社会之中,公民是有等级的。(3)自然人是自由的人,无所不宜、无所不能;而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人,被囿于职业而失去自由。(4)自然人是自食其力的人,靠自己的劳动所得为主;现行教育则培养出一批靠他人劳动为生的人。
自然教育的方法原则:(1)正确看待儿童,不要把儿童看作成人;(2)给儿童以充分的自由。
联系现实,加以评述。(略)
57、
Ⅰ、
答:(1)目前,对教育与经济发展关系有几种不同的说法。一种称之为教育先行论,即首先发展教育而后再发展经济,增强国家综合实力。这是一种超前发展理论。所谓超前发展有两层意思:其一,教育事业发展在教育投资上应高于国家财政经常性支出的比例,人均教育经费逐年增加;其二,教育事业发展在人才培养上要兼顾经济建设近期和远期需要。这又叫同步论,即教育与经济发展同步增长。还有一种是滞后论,即教育发展落后于经济增长的速度和比例。无论哪种理论,如果不讲在一定的条件下,或在特定意义上,片面强调某一方面,都不符合教育与经济发展之间相互依存、相互促进和相互制约的辩证关系,也违背了经济与教育之间辩证发展的客观规律。
(2)教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系,但它们之间的关系除表现为相互影响、相互作用之外,还表现为相互制约的关系。因为,经济发展只能提供其物质资料的一部分用于发展教育事业,教育在使用这些经济条件时,需要同用于其他部门的物质资料和经济条件相协调,相平衡。同时,教育对经济发展作用具有周期长、发挥作用迟缓的特点,也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要,而且还要占用一部分强壮劳动力,延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此,在处理教育与经济发展关系时,既要考虑经济发展水平,实事求是地追求教育投资,发展教育事业,又要克服只顾眼前短期经济利益,忽视教育对经济发展的长期性、迟效作用的观点,要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。
(3)教育是否能抓好,直接影响到国家的综合经济实力。各国之间综合经济实力的竞争,实质是科技和人才的竞争,社会的进步主要依赖于技术的进步和知识的力量,科技进步已成为推动经济发展的主要因素。科技的获得有许多途径,但最根本的一条是要有源源不断的科技人才,进行发明、创造、运用。教育跟不上,科技人才就没有保障,即使引进再先进的技术工艺,都无法使用,更谈不上与他国在综合经济实力上的竞争。因此我们提出了教育先行的国策。
但是,提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义,并不是忽视经济的基础性作用。在重视教育发展的同时,更应该重视经济的发展战略性作用,从而为教育又提供了物质保障。因此认为教育要先于经济发展是片面的理解。
Ⅱ、
答:(1)这位老师关注学生动手能力的培养,教学目标与试验的意图是一致的;
(2)教学中主动联系学生的生活实际,并用操作性活动激发学生的学习兴趣,也是值得肯定的;
(3)但是,老师的“导”限制了学生的学,加入能让学生通过思考和讨论,自己发现找圆心的办法,则更有利于学生的主动发展。
责任编辑:小草