（CPR/01/403,2002年7月10日制定逻辑框架，2002年8月13日最后一次修订） 综述 陈述性目标检验指标体系（OVIs） 检验手段(MoV) 预测/风险 目标：提高中国西部三省小学教育质量 中国政府一直致力于推动中国西部的发展并实现相关的教育目标 目的：为甘肃、四川、云南三省的九个县中最贫困社区的小学教师（特别是代课教师、女教师和少数民族教师）传输高质量的远程教师培训资源。 1. 项目实施的九个县最贫困社区小学教育的教学质量得到改进。由下列指标测量： - 小学合格教师数量增加，特别是女教师和少数民族教师； - 小学教师课堂教学方法更加多样； - 小学教师和学习者课堂教学行为得到改善； - 学生成绩提高； - 学生在校率增加。 2. 加强省和国家利用远程教育和ICT技术开展教师教育的开发和管理能力。 3. 开发边远贫困地区成本效益合理、自收自支以维持远程教育服务和设备正常运转的可持续、可推广的模式。 1. 从基线调查得出数据：下列弱势群体小学教师的百分比：1)少数民族 2)少数民族语言，3）性别 4）边远社区 - 教育部/省级记录 - 对照基线调查评估课堂教学活动 - 考试记录 - 教育部/省级/学校记录 2. 项目审查报告，制作的学习材料作为模式在其他省或县使用。 3. 有实事根据的政策建议作为模式在其他地方推广、展现出成本效率和可持续性。 中国政府一直致力于把推动教育作为发展的动力源，并作为发展西部地区的策略。 风险：项目目的不可能完全符合省或县教育发展的重点： 可能性（L）：低 影响（I）：高 成就 1. 通过示范和实施教师专业发展的新模式，提高小学教师的专业知识和技能。 1．20,000名小学教师参加完培训计划和活动，其中至少有50％是女教师，并达到每五年240学时的专业发展继续教育培训要求。教师圆满结业并获得继续教育证书。 2．10,000名小学教师，其中至少有50％是女教师，学完计算机基本操作技能，其中一部分获得以能力为基础的“计算机操作合格证”。 3．20,000名小学教师，其中至少有50％是女教师，参加完学科课程培训并提高所教学科的知识水平。 4．在日常教学中，小学教师应用多种多样的教学方法，更多的主动学习法（面向全班、小组或学生个体），并使用的由社区帮助教师制作的低成本简易教具。儿童学习效果在课堂上见效。 5．在小学骨干教师的协调下，作为小学教师资源中心的乡镇中心小学，为教师学习提供学习资料，促进小学教师交流教学经验和教学实践活动。 6．广泛开展反思性培训实践活动，广泛使用个案研究、小组讨论、行动研究。 7．小学教师专业探究性学习的文化氛围广泛传播，而且参与教育事业的社区不断增加。 8．小学课堂教学活动溶入丰富多彩的教学法，营造一种“主动学习者”的文化氛围。 1. 省、县和学校的记录 2. 培训课程记录。发放“计算机操作合格证”的数量。 3. 小学合格教师的数量记录 4. 与基线数据比较课堂教学活动的变化。 5. 县和学校的记录。观察活动。 6. 建立并运转的小学教师资源中心。 7. 有来自县官方、培训者和骨干教师的报告。 8. 教师邀请家长帮助孩子解决课堂上遇到的难题。 1. 各级官方认为贫困县贫困社区的教育质量是整个教育发展的重要组成部分。风险：官方没有作为重点考虑。L：低，I：高 2. 要鼓励贫困社区的教师参加专业发展活动，应建立激励机制。风险：激励机制不充分，导向出现偏差或不能持久。L：中等，I：高 3. 项目活动实施的灵活性是整体项目实施不可缺少的组成部分。风险：已形成的体系不允许必要的灵活性，可能造成项目不成功。L：高，I：高 2. 通过取得规定的合格证或学历，使小学合格教师人数增加，特别是定为目标群体的代课教师、女教师、少数民族语言教师。 1．很多代课教师（各省不同，总计约2000名），至少50％是女教师，达到作为项目实施结果的合格标准。 2．3,000名小学教师，至少50％是女教师，参加提高学历标准的培训计划（参加全国统考才能入学），其中一部分是利用远程教育和ICT技术进行教学。 3．在制定计划时考虑到小学女教师、少数民族语言教师以及边远地区的教师。 1. 省和县级记录。 2. 小学教师取得文凭的省和县级记录。 3. 对参加项目活动的群体分类统计的项目记录 1. 代课教师可以参加此活动。风险：努力不够，无法保证代课教师参加项目活动。L：中等，I：中等 2. 启动和维护远程和ICT技术。风险：在早期没有认识到ICT基础设施和设备维护、升级换代的资金投入，且该系统无法持续运转。L：中等，I：高。 3. 小学骨干教师和校长群体领导和支持学校课程改革和专业发展的工作得到加强。 1. 项目县所有小学骨干教师完成80个学时有关课程改革与发展的培训计划。如果顺利修完培训计划，就发给培训合格证。 2. 所有小学校长和小学骨干教师一起参加为期两天的研讨会，讨论校长在学校的作用以及对小学骨干教师的支持。 3. 小学骨干教师和校长联合制定学校改革行动计划并实施。 4. 建立小学骨干教师间的交流渠道（通过简报，区域会议，网站），并且不定期组织各种会议（会议的次数取决于当地情况和预算）。这些会议和交流的作用是站大家分享骨干教师在履行行动计划和实施学校课程改革中的成绩与挫折。 5. 所有小学校长参加提供的培训课程并圆满结业。 6. 开发、示范、分发小学校长培训资料，并制成光盘（CD-ROM）或送到项目网站，以便使用。培训资料包括个案研究（其他国家培训校长管理角色中非常有价值的一种培训形式）。 7. 评估计划，着重考察领导作风的转变和小学集中使用的课程及专业发展活动。 1. 县级记录。 2. 校长的反馈。 3. 每所学校的行动计划，及对照计划的进展记录。 4. 会议等的记录。 5. 项目记录。 6. 有效的材料和用正在使用。 7. 项目评估报告。 1. 在学校校长和骨小学干教师愿意担任变革者的角色。风险：校长/骨干教师没有足够的能力担任变革者的角色。L：低，I：高。 2. 所有项目县小学骨干教师和小学校长间建立了沟通体系。风险：该体系只是建立在当地，而无法跨越县或省。L：中等，I：中等 3. 一开始官方就为校长和骨干教师提供了充足的时间并把新的角色整合到他们的工作中去。风险：小学教师和校长希望担任新的角色，但没有足够有效的时间。L：高，I：高 4. 在师范大学、县和学校设计和使用ICT技术和远程教育
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