本次培训时间为六年，先从小学开始实施。每月利用半天时间，对农村教师“分年级、按学科、划学校”归口培训。城区具有学科优势的学校分别承担一个年级的语文、数学两个学科的培训任务，科学、英语学科教师由教育局组织培训，培训教师全部由城区学校学科带头人，省、市级学科骨干教师承担。培训点按区教育局统一的教学进度要求，围绕一个单元的教材内容，提前一个月开展集中培训。
承担培训的城区学校教师主动下乡到对口学校听课调研，回来后按需确定培训内容。培训点教师培训方式、授课专题的确立，主讲教师的选定，培训成果的巩固等措施、方法均报请教育局审定。培训两年来，各培训点因地制宜，充分发挥资源优势，打破传统培训方式，创造性地开展了互动式说课、上课、评课，参与式交流研讨，分组活动，面对面平等对话，训后一对一交流指导等多种形式的培训模式。在培训过程中，培训点教师发挥学科专业特长，紧紧围绕解读教材传递新理念，展示新方法；研讨交流围绕难点、热点问题，解难释疑，引导学员参与；观摩活动围绕具体教学具体情境，突出重点，突破难点。集中培训结束后，各培训点教师在网络建立自己的培训工作室，利用教学间隙和休息时间，通过互联网与农村教师进行互动和交流，指导农村教师开展教学研究，一起设计课堂教学，互相解决遭遇的教学问题。
教师培训教师，没有“必须这样做”、“一定这样做”的命令式口吻，有的只是“可以这样考虑”、“这样做是不是更能发挥学生的自主学习的热情”等温馨提示。受训教师感受到了新课程的魅力，领悟到了新的教学方法，实现了自我发展。培训教师从培训设计到教学实践，从课前准备到课后互评，在一次又一次的碰撞与洗礼中，与农村教师共同成长。“给农村教师讲课，压力很大，但备课过程也是一个自我充电、自我提高的过程。”南关学校培训点承担五年级培训任务的省级骨干教师曹霞说。在青东小学四年级教师培训点，来自明永中心学校的四年级语
立足本土教师优质资源，让教师来培训教师，既解决了农村学校新课程培训与资金短缺的矛盾，又给教师发展提供了广阔的空间和舞台，既提高了教师实施新课程的能力，又促进了城乡教育软资源的均衡发展。
责任编辑：喜羊羊
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