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| 制图：柳烨 |
青年人网1月16日讯 题：“你好我好大家好”普高学生“综合素质评价”走过场
按照教育部门的要求，普通高中学生综合素质评价管理分为：过程性评价记实管理、阶段性评价管理、总结性评价管理。
过程性评价：由班主任和科任在日常分别填写，为阶段性评价提供依据。
阶段性评价：是每个学期结束，学校评价管理部门要组织相关人员，依据班主任和科任日常评价信息，结合学生本学期的成长、发展状况，对学生做出实事求是、客观公正的阶段性评价。
总结性评价：是高三年级学生参加高考前，学校评价管理部门组织相关人员，将阶段性评价信息进行汇总、归纳、整理，做出总结性评价综合评语。
高中学生综合素质评价内容涉及学生的道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六大方面。
其中，道德品质、公民素养、交流与合作能力评价结果设定为基本达到要求(记为C)和尚需努力(记为D)两个等级；学习态度与能力、运动与健康、审美与表现评价结果设定为优秀(记为A)、基本达到要求(记为C)和尚需努力(记为D)三个等级。
综合评价内容涉及六大方面
教育专家:走过场的“综合素质评价”意义何在
哈市一位教育专家认为，应该建立多元评价体系，实行教师评、学生自评、学生互评、家长评价等，确保评价公正、真实。不同的评价项目，评价主体应该有所不同：知识领域的评价主要由教师和学生本人完成；道德、情感与态度、学习方式则应由学生本人、同学、家长和老师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、家长、学生共同参与的交互活动。
在学业成绩评定方面，则要充分体现过程性评价的理念。平时学业成绩必不可少。它应包括：平时成绩、学习态度。并且评价信度要提高。大多数衡量指标是学生自己评写，或班主任填写，主观性较强，再加上老师的评分也多少会受到主观判断的影响，因此要加入更多客观标准，能让评价更为可信。
同时，评价结果与毕业升学挂钩需要整体推进，将综合素质作为升学门槛。此外，在评价过程中，各学校的重视程度也应该提高，学校不能为评价而评价，应将评价始终贯彻在学校日常管理过程中，否则走过场的“综合素质评价”意义何在？
综评各项都达到C方可毕业
2007年10月我省公布了《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案(试行)》，同时规定，今后高中学生综合素质评价各项均达到C级及以上方可高中毕业，该评价结果将成为高校招生录取时必须提供的考生信息之一，同时对于在评价中获得相应等级的应届毕业生，可依据相关规定享受录取照顾政策。
哈尔滨市的中小学生已经迎来了寒假，然而，一些刚刚考完试正准备放假的学生不仅没有轻松下来，反而更加忙碌了。
因为，按照学校的要求，学生每个人都要填写“学生综合素质阶段性评价表”，面对三四十张的表格，并且学校要求一天完成的“任务”，很多学生感到既气愤又无奈。
记者翻看表格内容时发现，除了“自我评价”应由学生填写、“家长评价”由家长负责外，“同学评价”、“社区评价”、“典型事例”、“教师评语”、“班主任评价纪实”等本不属于学生填写的内容也要由学生自己填写完成，并且这些内容占总内容的七成以上。
40张表一天填完学生综评意义何在
“综评”忙坏全家老小
12日，记者在哈市某重点高中学生刘萍萍(化名)手中看到了学校下发的20多张“学生综合素质评价表”，其中包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等评价表各一张，各科老师发放的学生模块修习成绩、等级、学分认定登记表、学生综合素质评价各三张。刘萍萍告诉记者：“我们还没有发完呢，明天到校要专门填其他的表格，一共有40张。”刘萍萍的妈妈李女士告诉记者，这么多的表格，学校还限定一天的时间必须完成，为了完成学校这份特殊又艰巨的“任务”，刘萍萍的爸爸、妈妈、姑姑、叔叔全家总动员，从下午3点忙到晚上11点多，总算都填完了。
记者翻看表格内容时发现，除了“自我评价”应由学生填写、“家长评价”由家长负责外，“同学评价”、“社区评价”、“典型事例”、“教师评语”、“班主任评价纪实”等本不属于学生填写的内容也要由学生自己填写完成，并且这些内容占总内容的七成以上。
与刘萍萍有相同经历的小周告诉记者，临放假前，学校也要求他们在一天之内完成“学生综合素质评价表”。为了完成任务，班上10多位同学进行了分工。有专门负责写学生“自我评价”的，有专门负责写“同学评价”的……很多同学其实都不知道该怎么写，要么上网搜一些评语，要么就是找家长代劳，最后，总算“糊弄”着写完了。
评价内容多标准难把握
当初教育部门实行“学生综合素质评价”的初衷是朝着利于学生的全面发展和素质教育的推进。目前，一些教育人士对此方案却提出了质疑。
评价内容很多，工作量很大。采访中，哈市一位高中教师对实行综合素质评价表示十分为难，“一个学生就四五十张表，全班60多名学生，我们老师根本就填不过来。尤其音乐、体育、美术等任课老师身上，这些任课老师一个人得面对七八百名学生，有一大部分学生的名字都记不住，更别说给每个学生写综合素质评价了。”
学生综合素质评价中所涉及的项目及评价标准很模糊，如何划分等级让老师很挠头。
采访中，有不少老师说，比如“扰乱课堂纪律”一项，学生自己小动作、与别人说话、顶撞老师，甚至是用粉笔头扔老师等等，种种行为到什么程度给什么等级，没有细化，让老师很难把握。具体实施起来就会出现一个老师一个标准的情况。再如“大型活动表现”一项，有的同学是积极参与但因没有相关特长，而只能在活动中做“配角”，那么这种“大型活动”中的“主角”和“配角”等级要怎么划分？由于目前实施方案中的缺少细化，一些方面的评价让老师也很为难。
此外，一些教育人士还表示，评价中出现了学习成绩好就“一俊遮百丑”的现象，这也是评价过程中常出现的。
鲜有学生因综评被“卡”
采访中，一位哈市某中学校长告诉记者，2007年哈市全市8万余名当年的初中毕业生综合素质评价完成，8万余初中毕业生的综合素质等级均合格，即全部都在C级以上。也就是说所有的毕业生都轻松迈过。随后几年里，在哈市中考的录取工作中，学生家长所担心的情况也没出现：高中录取时不论是重点高中还是普通高中，没有哪一所学校因为学生的综合素质评价等级过低而拒绝录取，也没有在相同考试成绩下，优选综合素质等级较高的情况发生。
学生家长孙女士也说：“综合素质评价中的A、B、C、D代表着优秀、良好、合格、不合格。我儿子学习成绩在班级里就是良好一级，大家都心照不宣了，只要学习好，没人再看中这个。”
多数家长认为意义不大
《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案(试行)》其宗旨是以培养高素质公民为目标，促进学生健康成长和全面而有个性地发展。可是，一些学生和家长却对此提出了意见：每学期期末，学生、家长们都要填写很多表格，学生们、老师们都很被动；并且所填写的内容也是千篇一律，过于笼统，丝毫看不出个性。这样，违背了此方案的初衷，综合素质评价也失去了意义。
2006年，哈尔滨市教育局颁布了《哈尔滨市初中学生综合素质评价实施意见(试行)》，在哈市全市初中生中开始实施综合素质评价，初中生综合素质评价，包括道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现5大方面、17个要素。与高中相比，除了评价的内容不同外，其形式如出一辙。到如今，初中生综合素质评价试行了几年后，“又是一个过场”，成为学生家长们对综合素质评价的普遍评价。
责任编辑：小丁
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